基于SOLO分類理論的思維層次與學(xué)生成績相關(guān)度研究

申 燕 謝新民 解慕宗

摘要： SOLO分類理論是一種重要的描述學(xué)生思維操作水平的方法。通過對(duì)2017年深圳市“四校聯(lián)考”化學(xué)試題思維層次結(jié)構(gòu)分析，根據(jù)近五年新課標(biāo)Ⅰ卷化學(xué)必做題的SOLO層次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，討論分析結(jié)果的科學(xué)性。結(jié)合學(xué)生在此次考試中的成績表現(xiàn)，探索SOLO分類理論的四個(gè)思維層次和學(xué)生成績的相關(guān)度，為科學(xué)備考提供合理化建議。

關(guān)鍵詞： SOLO分類； 高考化學(xué)； 相關(guān)度； 復(fù)習(xí)備考

文章編號(hào)： 10056629（2018）8002504 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)[1]。在此背景下，高考化學(xué)試題將加強(qiáng)化學(xué)思維能力的考查，力求區(qū)分不同思維層次的學(xué)生，關(guān)注學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。運(yùn)用SOLO分類理論和皮爾遜相關(guān)系數(shù)兩大工具分析試題與成績，研究學(xué)生的思維層次與成績的相關(guān)度，有利于發(fā)揮高考試題的導(dǎo)向作用，促使“教、學(xué)、評(píng)”一體化，發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

1 SOLO分類理論概述

1982年，澳大利亞教育心理學(xué)家比格斯（John B. Biggs）和卡利斯（Kevin F. Collis）提出SOLO分類理論[2]，“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的縮寫，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”。該理論是以等級(jí)劃分為基礎(chǔ)來描述學(xué)生的思維操作目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)，SOLO分類理論將學(xué)生的思維水平從低到高分為五個(gè)結(jié)構(gòu)層次： （1）前結(jié)構(gòu)水平（Prestructural，簡稱“P”）： 學(xué)生未掌握解決問題的簡單知識(shí)，找不出任何解決問題的辦法；（2）單一結(jié)構(gòu)水平（Unistructural，簡稱“U”）： 學(xué)生能找到解決問題的一個(gè)線索或信息，并根據(jù)該線索或信息解決問題；（3）多元結(jié)構(gòu)水平（Multistructural，簡稱“M”）： 學(xué)生能找到解決問題的多個(gè)線索或信息，但無法進(jìn)行有機(jī)整合；（4）關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平（Relational，簡稱“R”）： 學(xué)生能找到解決問題的多個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，并整合信息解決復(fù)雜問題；（5）拓展抽象水平（Extended abstract，簡稱“E”）： 學(xué)生能夠超越問題本身形成個(gè)性化的推理方式，并能概括出若干抽象特征。

從“前結(jié)構(gòu)”到“拓展抽象”五個(gè)水平對(duì)學(xué)生思維層次的要求逐漸遞增，前結(jié)構(gòu)和單一結(jié)構(gòu)屬于低階思維，多點(diǎn)和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知[3]。運(yùn)用SOLO分類理論可觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷學(xué)生的認(rèn)知水平。下文以2017年深圳市“四校聯(lián)考”理綜化學(xué)試題為例，收集考試數(shù)據(jù)，運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)，研究思維層次與學(xué)生成績的相關(guān)度。

2 試題思維層次水平的SOLO分類

按照SOLO分類理論的基本思路，通過分析學(xué)生答題時(shí)經(jīng)歷的思維操作階段，判斷學(xué)生的思維層次水平。鑒于“前結(jié)構(gòu)水平”在具體試題中無法體現(xiàn)和測(cè)量[4]，故筆者只選取U、 M、 R、 E四種水平對(duì)2017年深圳市“四校聯(lián)考”化學(xué)必做試題的SOLO思維層次進(jìn)行分析。

為了提高研究的可信度，研究過程中請(qǐng)3位理論經(jīng)驗(yàn)豐富的高三一線教師對(duì)必做試題進(jìn)行SOLO思維層次的評(píng)定，并運(yùn)用SPSS 19.0軟件進(jìn)行評(píng)定者之間的信度分析。在23個(gè)設(shè)問點(diǎn)中，3位評(píng)定者評(píng)定結(jié)果完全相同的設(shè)問點(diǎn)有20個(gè)，占總數(shù)的87%。對(duì)于評(píng)定結(jié)果不一致的3個(gè)設(shè)問點(diǎn)，由于不存在3位評(píng)定者的SOLO分類結(jié)果完全不一致的情況，先由未取得一致的評(píng)定者闡述理由，再經(jīng)過3位評(píng)定者共同研討得出最終的SOLO層次。信度分析的結(jié)果顯示3位評(píng)定者對(duì)23個(gè)設(shè)問點(diǎn)進(jìn)行SOLO評(píng)定的肯德爾和諧系數(shù)（Kandall coefficient of concordace）W為0.858，達(dá)到了顯著水平，說明評(píng)定者對(duì)設(shè)問點(diǎn)的SOLO層次認(rèn)定一致性好，結(jié)果可信[5]。

表1數(shù)據(jù)顯示此次“四校聯(lián)考”化學(xué)必做試題部分，涵蓋了SOLO分類的四個(gè)層次水平，較為全面地體現(xiàn)了SOLO的思維梯度，該試卷可用于不同思維層次學(xué)生的區(qū)分和甄別。R和M層次的試題數(shù)目最多，分別占總分值（總分計(jì)85分，不統(tǒng)計(jì)選做題）的32.9%和40.0%，U層次為15.3%，E層次最少為11.8%。其中，U和M層次的試題均考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，M比例較大，說明多維度考查學(xué)生知識(shí)水平的題目較多，綜合性較強(qiáng)，與高考試題的命制特點(diǎn)相吻合。R和E層次的試題考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，R層次的試題所占比例最高，說明此次考試要求學(xué)生具備較強(qiáng)的知識(shí)整合能力、問題解決能力。E層次的試題往往涉及復(fù)雜化學(xué)計(jì)算、陌生情境下的問題解決，解決這些問題難度很大，要求學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、綜合素養(yǎng)較高，體現(xiàn)出了考試的選拔性。

3 SOLO思維層次與學(xué)生理科成績相關(guān)度分析

3.1 SOLO思維層次與化學(xué)成績的相關(guān)度分析

在統(tǒng)計(jì)學(xué)中，皮爾遜相關(guān)系數(shù)[6]（Pearson correlation coefficient）常用于度量兩個(gè)變量X和Y之間的相關(guān)性（線性相關(guān)），一般用r表示，其值介于-1與1之間，|r|越接近于1，表明兩變量相關(guān)程度越高，它們之間的關(guān)系越密切。應(yīng)用該相關(guān)系數(shù)可探索SOLO思維層次（U、 M、 R、 E）四個(gè)等級(jí)與學(xué)生此次“四校聯(lián)考”化學(xué)總成績的相關(guān)度，探討與學(xué)生化學(xué)成績相關(guān)度最高的思維層次。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理（見圖1），發(fā)現(xiàn)M、 R等級(jí)水平和學(xué)生的化學(xué)成績高度相關(guān)，而U等級(jí)水平和學(xué)生的化學(xué)成績中度相關(guān)，相關(guān)度最低的是E等級(jí)水平。

從公式學(xué)生成績=∑（X等級(jí)所占分值×X等級(jí)平均得分率）（X=U、 M、 R、 E）可知，學(xué)生的成績由各等級(jí)所占分值和平均得分率共同決定。若該等級(jí)所占分值高且平均得分率高，則該SOLO思維層次與化學(xué)總成績相關(guān)度隨之變高。學(xué)生各個(gè)等級(jí)的得分率情況如圖2所示。

綜合分析相關(guān)度和學(xué)生的平均得分率可知： U等級(jí)和M等級(jí)的平均得分率基本相當(dāng)，但由于M等級(jí)所占分值（28分）高于U等級(jí)所占分值的（13分）兩倍，因此，M等級(jí)和學(xué)生成績的相關(guān)度高于U等級(jí)；M等級(jí)所占分值（28分）和R等級(jí)所占分值（34分）很接近，但M等級(jí)的平均得分率（70%）約為R等級(jí)平均得分率（42%）的1.7倍，因此M等級(jí)和學(xué)生成績的相關(guān)度高于R等級(jí)；U等級(jí)和E等級(jí)所占分值也很接近，但U等級(jí)的平均得分率（73%）約為E等級(jí)（45%）的1.6倍，因此U等級(jí)與學(xué)生成績的相關(guān)度高于E等級(jí)。

3.2 三類考生SOLO思維層次與化學(xué)成績的相關(guān)度分析

由于本次考試的考生是深圳市最優(yōu)秀的學(xué)生群體，基于深圳市歷年高考大數(shù)據(jù)，將學(xué)生在此次聯(lián)考化學(xué)學(xué)科的成績表現(xiàn)劃分為A、 B、 C三類。A類考生指化學(xué)單科分?jǐn)?shù)達(dá)到全市前5%的學(xué)生（考生的前38%），該類學(xué)生有希望報(bào)考“雙一流”院校；B類考生指化學(xué)單科分?jǐn)?shù)到達(dá)重點(diǎn)本科化學(xué)單科有效分的學(xué)生（約38%～74%），C類考生指化學(xué)單科分?jǐn)?shù)未達(dá)重點(diǎn)本科化學(xué)單科有效分的學(xué)生（考生的后26%）。

為了深入研究SOLO思維層次與化學(xué)成績的相關(guān)度，統(tǒng)計(jì)A、 B、 C三類考生在SOLO思維層次四個(gè)等級(jí)的得分率情況（見圖3）和離均差率情況（見圖4），分析學(xué)生群體差異，為精準(zhǔn)復(fù)習(xí)備考提供建議。

由圖3可知，A類到C類考生在四個(gè)思維等級(jí)的得分率基本呈現(xiàn)逐漸下降的趨勢(shì)，體現(xiàn)出四個(gè)層次對(duì)考生思維的要求進(jìn)階提升。唯一反常的是E等級(jí)的得分率較R等級(jí)略有上升，尤其是C類考生更為明顯，主要原因是該等級(jí)所占分值較少（10分），且選擇題的比重較大（60%），導(dǎo)致該部分的得分存在一定的偶然性偏差。該現(xiàn)象進(jìn)一步佐證了E等級(jí)與化學(xué)成績的相關(guān)度最低。

此外，我們對(duì)三類考生在SOLO思維層次四個(gè)等級(jí)的離均差率（離均差率=得分-均分均分）進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，旨在充分挖掘三類考生之間的成績差異。從圖4可以看出，A類考生的四個(gè)思維等級(jí)均高于平均水平，其中R等級(jí)優(yōu)勢(shì)較為明顯；B類考生僅有U等級(jí)略高于平均水平，M、 R、 E等級(jí)均低于平均水平，且U、 M、 R、 E四個(gè)思維層級(jí)與均值的偏離度越來越大；C類考生的四個(gè)思維等級(jí)均低于平均水平，其中R等級(jí)與平均水平的差距最大。可見對(duì)于A、 C類考生而言，學(xué)生在R思維水平的表現(xiàn)與其成績的相關(guān)度極高，復(fù)習(xí)備考中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思維的關(guān)聯(lián)性。

4 思考與啟示

將SOLO分類理論應(yīng)用于高考模擬試題的題目分類研究，為試題研究提供了全新視角，使學(xué)生答題時(shí)所反映出的思維操作水平可以被觀測(cè)評(píng)價(jià)。SOLO思維層次與學(xué)生各科成績的相關(guān)度研究能指引教師科學(xué)命題，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)備考，為高三化學(xué)的教與學(xué)提供了理論參考。

4.1 C類學(xué)生： 復(fù)習(xí)備考需扎根于認(rèn)知結(jié)構(gòu)——從U到M的量變

對(duì)于C類學(xué)生而言，U等級(jí)的得分低于平均分較為明顯，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)著力發(fā)展U等級(jí)和M等級(jí)的思維水平。化學(xué)知識(shí)點(diǎn)數(shù)量眾多，尤其是在一輪復(fù)習(xí)的初始階段，C類學(xué)生的知識(shí)“庫存”很少，思維尚處于單一結(jié)構(gòu)（U）水平。在此背景下，復(fù)習(xí)備考的重要工作之一是增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然而直接將知識(shí)灌輸給學(xué)生易導(dǎo)致“消化不良”，即使通過多次考試和練習(xí)依然收效甚微。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，扎根于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將孤立的知識(shí)要素進(jìn)行有意義的統(tǒng)整，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)以情境化的方式存儲(chǔ)于記憶中。授課時(shí)可在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的節(jié)點(diǎn)上有效發(fā)問、不斷追問，引發(fā)認(rèn)知沖突，學(xué)生自主同化或順應(yīng)形成的新認(rèn)知結(jié)構(gòu)將具備普適性和耐震性[7]。復(fù)習(xí)備考中扎根學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將在潛移默化中使學(xué)生的思維層次經(jīng)歷從“U”到“M”的量變。

4.2 B類學(xué)生： 復(fù)習(xí)備考應(yīng)著眼于劣構(gòu)問題——從M到R的質(zhì)變

對(duì)于B類學(xué)生，U等級(jí)為平均水平，從M等級(jí)開始略低于平均水平，R和E等級(jí)更為明顯，B類學(xué)生能否將思維層次提升到R等級(jí)是成績提升的關(guān)鍵所在。隨著復(fù)習(xí)的深入，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備逐漸變多，但許多學(xué)生陷入了“上課一聽就懂，考試一做就錯(cuò)”的怪圈。究其原因，學(xué)生以孤立、零散、碎片的形式將大量知識(shí)儲(chǔ)存于記憶中，遇到陌生問題時(shí)只會(huì)機(jī)械化地運(yùn)用碎片化知識(shí)解決淺層問題，但無法在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系。為此教師需調(diào)整教學(xué)策略，基于結(jié)構(gòu)分散、規(guī)則冗雜的劣構(gòu)問題設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)的關(guān)聯(lián)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展高階思維。著眼于劣構(gòu)問題的復(fù)習(xí)備考，加上教師恰到好處的引導(dǎo)，能幫助學(xué)生的思維層次實(shí)現(xiàn)從M到R的質(zhì)變。高考重點(diǎn)考查且與各科成績均密切相關(guān)的是M和R思維層次，故復(fù)習(xí)中從量變到質(zhì)變的過程意義重大。

4.3 A類學(xué)生： 高考備考當(dāng)立足于深度批判——從R到E的蛻變

對(duì)于A類學(xué)生，R思維水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出平均水平，但是E思維卻又出現(xiàn)下跌狀態(tài)，這類考生需關(guān)注R到E的蛻變。拓展抽象層次的高考試題情境新穎、陌生感強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)提出了很高的要求。面對(duì)陌生而多樣化的信息載體，若復(fù)習(xí)備考中立足于深度批判，學(xué)生能在教師的循循善誘下深層思考、深度質(zhì)疑，在思維的激烈碰撞中刨根問底、求同存異，逐漸形成解決問題的思路和方法，最終認(rèn)知沖突達(dá)到平衡，形成托爾曼的“認(rèn)知地圖”[8]。經(jīng)歷深度批判過程，學(xué)生的元認(rèn)知能力到達(dá)高水平，思維層次將實(shí)現(xiàn)從R到E的蛻變。

總之，基于SOLO分類理論和皮爾遜相關(guān)系數(shù)，研究思維層次與學(xué)生成績相關(guān)度，可以對(duì)學(xué)生的思維層次進(jìn)行可視化測(cè)評(píng)，為科學(xué)、精準(zhǔn)、個(gè)性化的復(fù)習(xí)備考提供理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。

致謝： 感謝深圳市化學(xué)教研員吳運(yùn)來老師在論文寫作過程中給予的數(shù)據(jù)支持和悉心指導(dǎo)！

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