創造性游戲對幼兒創造能力的影響

陳瑩

摘 要：“一物多玩”被幼兒園教師普遍看作是促進幼兒創造能力發展的重要途徑。創造能力是什么呢？正確來說：由人的創造性思維品質與創造性個性品質綜合而形成的一種能力。創造性能力思維品質主要包括思維的流暢性、變意性；創造個性品質主要包括好奇心、想象力、挑戰性和冒險性，為此，創造能力的培養必須從幼兒園抓起，在這個階段的孩子正是腦細胞增值快、大腦皮層發育旺盛、創造思維發展迅速的時期。心理學研究證明：3歲到5歲的孩子十分富于幻想，創造萌芽時有顯現，表現出不受習慣約束的想象力和創造力，這期間孩子們興趣十分廣泛，好奇心很強，思維定勢少，求知欲望強烈。每個孩子都有創造的潛質，他們對未知世界充滿向往，對任何事物都想探個究竟，所以這時各種各樣的玩具自然成了孩子們的親密伙伴，更是孩子們開展各種游戲的基礎，而結構游戲則是利用許許多多的成品或半成品玩具為孩子提供自由探索、大膽想象的空間，有利于孩子創造能力的培養。但是，教師在指導幼兒開展游戲活動時，怎樣才能有效做到促進幼兒創造能力的發展呢？先來看以下幾個場景。

關鍵詞：創造性游戲 幼兒園 游戲

場景一：

戶外自由活動暫告一個段落后，教師讓孩子們就地坐下休息，然后手拿一塊塑拼地板（孩子們的游戲材料），詢問孩子有哪些玩法。孩子們想了一下，開始積極舉手，演示他們的玩法，有的頂在頭上，有的當飛盤扔，有的試圖用它圍成一個花園等等。其中有的玩法孩子并未玩過，而是根據教師的提問臨時想出來的。教師對此進行了簡單的講評，并有些幼兒獲得了教師的夸獎。

場景二：

教師組織幼兒玩沙包，讓孩子們想出各種玩法，看誰創造的玩法多。分散活動之后，教師把大家集合起來，講評：剛才有的小朋友創造的玩法很好，有的小朋友雖然在玩，但是玩得不好。現在，讓XX來告訴我們他的玩法。

場景三：

教師提供塑料圈，要求孩子玩得和別人不一樣?；顒又校處熣f：“我來看看你們是怎么玩的！”于是，孩子們紛紛演示起來。教師對一些孩子的玩法點頭贊許：“我看到XX玩得和別人不一樣！”此時，為了配合課題研究，教研組長忙著用照相機記錄孩子們的創造性玩法。有的孩子忸怩起來，有的跑開去了，有的則特意擺出姿勢讓老師拍照。

從以上三個場景來看，教師的教育目標似乎得到了落實，但是，通過長期的教育實踐效果分析，發現在游戲中，幼兒的創造行為似乎更多是為了迎合教師的愿望，獲得教師的夸獎，而不是出于自己的游戲需要。

有教育學者認為：在創造能力的激發階段，創造者忘記了自己的過去和未來，只生活在此時此刻，他完全沉浸、陶醉和專注于現在的時刻和眼前的情形，傾心于現在的問題。這種“專注于此刻”的能力是任何創造必不可少的前提。當孩子通過教師的行為和言語揣測教師期待他們“與眾不同”時，那種本該屬于孩子的自然的，同時也是寶貴的、專心致志地沉浸于游戲之中的狀態被打破了。而如果幼兒能夠不受干擾，專注于游戲本身，他們就能以最大程度的自發性，表現出創造能力。也就是說，創造能力的發展離不開創造性狀態的培養。

當前，在開展游戲的過程中大量存在著這種忽視，干擾甚至破壞（盡管是無意識的）幼兒“專注于此刻”的創造性態度的現象。為了改變這種狀況，教師首先應樹立幼兒具有自我成長的主動性的意識。孩子自身不僅有創造的潛能，而且也有創造的需要，尤其當創造是為他們自己的專注游戲服務時。教師在促進幼兒創造能力發展方面，應注意對幼兒創造性狀態的培養，融入到有意識的環境創設、針對孩子的游戲需要所做的動態環境的調整，以及和幼兒進行主動性互動，潛移默化地影響幼兒。這就要求教師成為一個敏銳的觀察者，從幼兒的視角出發理解他們的內心活動，接納幼兒特有的感受方式及表現方式，把握他們的游戲線索，并根據幼兒的游戲流程和需要，對環境進行調整，鼓勵幼兒多實踐，大膽想象和創造。同時教給他們創造的方法，在構思上則是更多地鼓勵那些獨特的想象和創造，從而發展孩子的創造能力。例如：引導幼兒圍繞中心內容以“美麗的城市”為主題的進行構建，先引導幼兒說說“美麗的城市”應構建哪些物體，幼兒的思維就會活躍起來：“有寬敞的大街、高樓大廈、超市、動物園、學校、橋、公園”等，然后孩子們像角色游戲一樣進入自己喜歡的區域進行構建。幾個人圍在一起動腦筋，發揮想象的設計出自己心目中的“高樓大廈”、“動物園”、“超市“等。同時，教師是城市的總設計師，為了使幼兒的游戲得以順利進行，老師應對幼兒正在進行的構建活動不斷提問，表現出濃厚的興趣，這對幼兒的思維會產生積極的效應，有利于幼兒的創造發展。將孩子們的作品放入合理的區域，通過孩子們自己的辛苦勞動和創造，一座富有想象力的城市誕生了。像這樣的構建活動，孩子們的建構作品有豐富完整的特點，孩子的創造性能力得到了很大發展，而幼兒構建的內容是否生動、形象、是否豐富，往往反映也了幼兒的思維水平和創新能力。老師的這種援助僅僅針對幼兒的游戲需要，所以不會破壞、干擾幼兒沉浸于游戲之中的狀態，有利于幼兒創造性狀態的形成。

在幼兒自發自主的游戲中，教師為了和幼兒進行有意義的互動，有時需要成為一個富有童心且能以平等的身份和孩子們游戲的大孩子。這樣有利于教師通過自身的交往行為潛移默化地影響幼兒，協助幼兒更好地打開思路，拓展游戲。

結語

最重要的一點，是教師對幼兒在游戲中創造性行為的評價，其直接影響幼兒的創造性狀態，不能以自身的感覺和經驗去評判幼兒的游戲進行得“好”或“不好”。我國創造教育先驅陶行知先生曾指出：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”。孩子擁有與成人不同的生活經歷和體驗，因而他們在游戲中的表現不盡相同，對孩子來說，只要他們能夠專心致志地沉浸在自己的游戲之中，就應當判斷他們在很好地游戲。教師在評價過程中，要糾正這樣一個錯誤認識，即與眾不同的游戲方式才是創造。實際上，游戲中的創造性大體可分為兩種：一種是別人從來沒有做過的、與眾不同的創造；另一種是自己沒有做過的，但并不代表別人沒有做過，而僅僅在自身原有基礎上的進行改變、創造。對幼兒來說，后者對幼兒個體的發展更具重要意義。