“在”與“不在”
——談?wù)n堂革命

李贈(zèng)華/廣東省深圳市寶安區(qū)共樂小學(xué)校長

李贈(zèng)華

2017年9月，教育部黨組書記、部長陳寶生在《人民日?qǐng)?bào)》撰文，深入闡釋“努力辦好人民滿意的教育”。文章提出：“堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加快教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變。把質(zhì)量作為教育的生命線，堅(jiān)持回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想。深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”

這是改革開放以來，黨和政府的文獻(xiàn)中、領(lǐng)導(dǎo)人的文章和講話中，第一次提到“課堂革命”這樣的詞語，這是振聾發(fā)聵的時(shí)代號(hào)角，這是一個(gè)站在新時(shí)代潮頭的有魅力、有智慧的偉大決斷，讓我們真切地感受到，課堂改革的又一個(gè)春天、教育發(fā)展的又一個(gè)春天，正在到來!

時(shí)代已然，革命必然。中國的基礎(chǔ)教育改革，關(guān)鍵在課堂。長期以來，我們的課堂改革也一直在進(jìn)行著，但是，從來沒有提到“革命”的高度，只有到了今天，國家把教育作為撬動(dòng)新時(shí)代“滿足人們追求美好生活的需求”的最根本保障與最重要平臺(tái)，才應(yīng)時(shí)代之需，應(yīng)運(yùn)而生。簡單地說，就是人民對(duì)這個(gè)時(shí)代的這一需求足夠強(qiáng)烈了，而這個(gè)時(shí)代做這件事的條件與時(shí)機(jī)又足夠成熟了。我們廣大教育工作者，特別是最接地氣的課堂教學(xué)實(shí)踐者與管理者，如何將“課堂革命”落地生根，開花結(jié)果？這個(gè)問題的回答必將是今后教育交付給新時(shí)代賦予的新使命的最重要答卷。

承“在”課堂的改革成就

今天，國家教育部門的最高行政長官提出“課堂革命”，表明我們過去的改革存在的問題到了非改不可的地步了。的確如此，長期以來一直在進(jìn)行的課堂改革，不管如何改革，始終是“在”課堂中進(jìn)行！無論是哪一種理念，哪一種方式，它都沒有脫離課堂，沒有脫離學(xué)生“在”課堂的狀態(tài)，始終未能成為一種徹頭徹尾的、實(shí)質(zhì)性的、根本性的、方向性的變革。

但是，沒有過去長期的課堂改革的實(shí)踐探索，新的革命也絕不可能一蹴而就。長期以來，特別是2001年啟動(dòng)的第八輪基礎(chǔ)教育改革，尤其將課堂教學(xué)改革作為主陣地與主戰(zhàn)場(chǎng)，取得的成績是令人矚目的、公認(rèn)的。有必要提出的一點(diǎn)是，很多改革中出現(xiàn)的問題，更應(yīng)該歸結(jié)于“貧窮限制了我們的想象力”，歸結(jié)于時(shí)代的無奈與無助，而不能成為全盤否定這一場(chǎng)改革本身的理由。“有怎樣的生產(chǎn)力，就會(huì)有怎樣的生產(chǎn)關(guān)系。”這是一條鐵的規(guī)律。受時(shí)代發(fā)展的制約，任何一種事情，或者說一種革命，都不可能超然于時(shí)代。

過去的基于“在”的課堂改革成就，至少有以下幾個(gè)方面：

有了藍(lán)圖。建國以來，我們國家針對(duì)基礎(chǔ)教育進(jìn)行了八輪改革，有力地推進(jìn)了教育發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步。特別是改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設(shè)也取得了顯著成績。當(dāng)然，也一直受到廣大教育工作者、廣大家長、社會(huì)各界的批評(píng)與質(zhì)疑。如，始于1997年的語文教育大討論，影響深遠(yuǎn)，促使了全民族對(duì)教育的深層思考，也直接引發(fā)或間接加快了2001年國家正式啟動(dòng)的第八輪教育改革。

1999年召開的第三次全國教育工作會(huì)議和2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會(huì)議先后提出了“轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的建設(shè)任務(wù)。2001年，在黨中央、國務(wù)院的領(lǐng)導(dǎo)下，教育部正式啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，頒發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等一系列政策文件，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，初步構(gòu)建了符合時(shí)代要求、具有中國特色的基礎(chǔ)教育課程體系，明確提出：新課程改革的主要任務(wù)是更新觀念、轉(zhuǎn)變方式、重建制度。即：更新教與學(xué)的觀念；轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式；重建學(xué)校管理與教育評(píng)價(jià)制度。2001年開始，全國38個(gè)縣、區(qū)進(jìn)行義務(wù)教育階段課程改革國家級(jí)實(shí)驗(yàn)，分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展。時(shí)至今日，實(shí)踐證明，這一輪改革的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖是合理的、科學(xué)的，成效是顯著的。

有了氣候。第八輪課程改革之所以能快速推進(jìn)，迅速占領(lǐng)大江南北教育陣線，很大程度上得益于成功的推進(jìn)策略——三級(jí)培訓(xùn)：專家引領(lǐng)、同伴互助、自我研修。想當(dāng)年，國家課程改革的各級(jí)各類專家滿天飛，比比皆是；各級(jí)各類的培訓(xùn)班，比比皆是；各級(jí)各類研討、展示活動(dòng)，比比皆是。如此輪番下來，課程改革的理念、目標(biāo)、實(shí)施策略等，迅速成為舉國上下基礎(chǔ)教育改革的主旋律，成為籠罩大江南北基礎(chǔ)教育的大氣候，一直到今天。

有了土壤。今天，我們走進(jìn)任何一個(gè)基礎(chǔ)教育的課堂，訪談任何一位基礎(chǔ)教育工作者，都可以看到不少的新課程理念、新課堂教學(xué)方式。尤其是在研討、交流的環(huán)節(jié)，幾乎每一位參與人員，不管是臨近退休的，還是剛上講臺(tái)的，從他們口中講出來的新的教育理念，不在少數(shù)，自主、合作、探究，學(xué)生主體作用，學(xué)科素養(yǎng)，關(guān)鍵能力，創(chuàng)客教育，等等。誠然，說得好，不代表做得好。但是，說得好，至少證明他們開始了正確的思考方式。這不能不說是一個(gè)了不起的開始，這不能不說是課堂進(jìn)一步革命的優(yōu)質(zhì)“土壤”。

有了樣例。第八輪課程改革以來，全國上下可謂“百花齊放”，特別是課堂改革方面，眾多學(xué)校、教師、專家都大膽探索、積極實(shí)踐、各展風(fēng)貌、各領(lǐng)風(fēng)騷，成為基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中值得去關(guān)注、總結(jié)、反思的一個(gè)個(gè)樣例，盡管它不是那么完善、完美。比如，教育流派：京派、滬派、浙派、蘇派，等等；比如，教學(xué)風(fēng)格：詩意語文、深度語文、攀登英語、生活數(shù)學(xué)，等等；比如，教學(xué)模式：引探教學(xué)模式、三自教學(xué)模式、五步教學(xué)模式，等等；比如，學(xué)校樣本：洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、衡水中學(xué)，等等。這些樣例，經(jīng)驗(yàn)值得肯定，問題值得反思，精神值得呵護(hù)，它們無私地為我們今后的課堂革命提供了思想之浴場(chǎng)。

有了火種。如果說樣本是褒貶不一的，那么，火種就更代表一種科學(xué)性和方向性。針對(duì)“在”課堂的改革，事實(shí)上也一直有一批學(xué)校就改革中存在的問題大刀闊斧地、顛覆式地“革命”。最具代表性的學(xué)校有北京市十一學(xué)校、深圳中學(xué)、清華附小、北大附中，等等。以北京市十一學(xué)校為例，幾年來一直走一條自己的路：每位學(xué)生有一張自己的課程表，打破班級(jí)制，成立導(dǎo)師制，選課走班，等等。盡管很多人認(rèn)為，十一學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)不可復(fù)制。但事實(shí)上，十一學(xué)校是成功的，改革的經(jīng)驗(yàn)得到國家層面的認(rèn)可。我個(gè)人也認(rèn)為，不可復(fù)制，盡管有其特定的因素，比如師資、生源、社會(huì)資源等，但它是順應(yīng)時(shí)代的正確實(shí)踐，是時(shí)代先賦予了它歷史使命，而它正確地交出了答卷。這些具有代表性的學(xué)校改革實(shí)踐的今天，就是我們多數(shù)學(xué)校若干年后的明天。這些學(xué)校的實(shí)踐探索，這些學(xué)校的發(fā)展方向，是一把彌足珍貴的“革命”火種。

啟“不在”課堂的改革路徑

2017年11月，在卡塔爾多哈舉行的世界教育創(chuàng)新峰會(huì)（WISE），提出了一個(gè)世界級(jí)的難題：學(xué)校如何釋放創(chuàng)造力？有人在網(wǎng)上回答：這需要和我們的學(xué)校完全不同的學(xué)校。當(dāng)WISE首席執(zhí)行官斯塔夫羅斯·伊恩努卡先生（Stavros N. Yiannouka）把這一問一答展現(xiàn)在主會(huì)場(chǎng)的大屏幕上時(shí)，會(huì)場(chǎng)上響起了一片笑聲。這是會(huì)心的一笑，這更是值得深思的一笑：教育，呼喚革命！

與現(xiàn)在的學(xué)校完全不一樣的學(xué)校到底長什么樣？到底如何創(chuàng)建？我個(gè)人認(rèn)為，課堂革命，正是最好的再出發(fā)。未來的課堂，至少可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行革命：

時(shí)空壁壘。傳統(tǒng)的課堂，是典型的“在”課堂。最直接、外在的表現(xiàn)：40或45分鐘一節(jié)課，由分科教師一一完成，由固定的一個(gè)學(xué)生群體共同參與，在一個(gè)相對(duì)固定的空間進(jìn)行，完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)。整齊、劃一、穩(wěn)定、單調(diào)，眾生與眾科皆難調(diào)。課堂，幾乎成了學(xué)習(xí)的唯一場(chǎng)所。

革命課堂，首先要打破這種物理時(shí)空壁壘。既要讓學(xué)生“在”課堂，又要“不在”課堂。學(xué)習(xí)的時(shí)間可以打破固化，可以根據(jù)項(xiàng)目安排大小課，可以根據(jù)任務(wù)實(shí)行長短課；學(xué)習(xí)伙伴可以有課堂同伴，也可以有課外同伴，比如，遠(yuǎn)程同步學(xué)習(xí)的外地區(qū)學(xué)伴，甚至國外學(xué)伴、研伴；學(xué)習(xí)的空間可以隨時(shí)變換，更多的主題教室、社區(qū)場(chǎng)所、虛擬平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)空間，全面開放，更方便學(xué)生私人定制式學(xué)習(xí)。

思維慣性。人的慣性思維是很可怕的。如果我們習(xí)慣于一種不可能，那么往往在可以實(shí)現(xiàn)可能的新條件下，也不愿意去主動(dòng)改變。比如，課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)，在當(dāng)下的教育技術(shù)條件下，已經(jīng)不難實(shí)現(xiàn)，但真正做起來的學(xué)校或課堂，少之又少。因?yàn)樗季S依賴，課堂教學(xué)工具與手段的使用，嚴(yán)重滯后于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展步伐。撬動(dòng)這種慣性的革命手段、最有效的途徑，就是從工具和技術(shù)入手，讓行為牽動(dòng)思維變革。

智能時(shí)代到來，使得有助于課堂教學(xué)的工具越來越多，也非常之便捷。比如，即時(shí)評(píng)，即時(shí)錄，即時(shí)播，即時(shí)互動(dòng)等技術(shù)。又如，在課堂現(xiàn)場(chǎng)，把一張圖片直接、快捷地制作成交互式課件的技術(shù)，也已經(jīng)非常成熟。再如，人臉識(shí)別技術(shù)，大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，AR、IR技術(shù)，在不遠(yuǎn)的將來，一定會(huì)成為課堂的最有力助手，一定會(huì)成為每一個(gè)孩子健康、全面發(fā)展的最有力的輔助工具。每個(gè)孩子外在的、內(nèi)在的各種表現(xiàn)，都可以通過工具捕捉到一些表象、現(xiàn)象，即時(shí)地、真實(shí)地轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)，成為個(gè)性化成長的精準(zhǔn)依據(jù)。

隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。課堂革命，僅僅依靠現(xiàn)在的教師隊(duì)伍是難以完成的，至少是很難徹底的。目前，全球各國的教師隊(duì)伍都是相對(duì)純粹的，都是由一群適合班級(jí)教學(xué)、分科教學(xué)的學(xué)科教師構(gòu)成。這種隊(duì)伍構(gòu)成的單一性，直接導(dǎo)致的結(jié)果就是，課堂教學(xué)的片面性、單一性。一位教師主宰一門學(xué)科，一教到底，很多還是一教幾個(gè)學(xué)期，整個(gè)學(xué)段。事實(shí)上，任何一個(gè)人都不可能是全能的，也不可能面面俱到。比如，教數(shù)學(xué)，有些老師的空間想象能力是很差的，但因?yàn)檫@個(gè)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，這個(gè)課堂就是他的，所以他只能硬著頭皮面對(duì)自己本班的空間數(shù)學(xué)教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的迭代、智能的應(yīng)用，學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)僅有學(xué)科教師這一極，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，是必須而且完全可以打破重組的。

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出：“立足我國國情，借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各級(jí)各類教師的不同特點(diǎn)和發(fā)展實(shí)際，考慮區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差異，采取有針對(duì)性的政策舉措，定向發(fā)力，重視專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)一批教師；加大資源供給，補(bǔ)充一批教師；創(chuàng)新體制機(jī)制，激活一批教師；優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，調(diào)配一批教師。”“建立符合教育行業(yè)特點(diǎn)的中小學(xué)、幼兒園教師招聘辦法，遴選樂教適教善教的優(yōu)秀人才進(jìn)入教師隊(duì)伍。”

由美國非營利機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量中心與“2030教師解決方案”小組共同研制的《教學(xué)2030：我們必須為學(xué)生和公立學(xué)校做些什么？——現(xiàn)在與未來》報(bào)告也指出：“21世紀(jì)的教學(xué)艱巨復(fù)雜，教學(xué)任務(wù)不可能局限在某類教師身上。21世紀(jì)的教師是一種多重身份混合的職業(yè)，有不同類型的教師存在，包括精 熟 教 師（master teachers）、 專業(yè) 教 師（Professional teachers）、 駐校 教 師（resident teachers）、 學(xué) 徒教 師（apprentice teachers）、 輔 助教 師（adjunct teachers）、 個(gè) 性 化教學(xué)專家（individualized instruction specialists）、 虛 擬 教 師（virtual teachers）、社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)者（Community leaders）等。”在不同的學(xué)校，各類教師組合搭配，合作無間，以最大化地利用教師人力資源。也就是說，未來的課堂，除了有學(xué)科教師以外，應(yīng)該有工程師、技術(shù)員、工匠等更多的“非教學(xué)類專業(yè)人員”參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂將擁有“想有就有的”學(xué)習(xí)助手。

課程割裂。當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)，還是以分科課程為主。課程內(nèi)容注重知識(shí)體系而非能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)科精英或?qū)I(yè)人士而非普及教育，比如，語文的精英，數(shù)學(xué)的精英，物理的精英。事實(shí)上，這是一種理想主義。社會(huì)需要教育培養(yǎng)的建設(shè)者，只需極少的學(xué)科或?qū)I(yè)精英，而大量需求的是，具有基本學(xué)科素養(yǎng)的綜合型公民。從另外一個(gè)角度來說，任何一種學(xué)習(xí)，只在一個(gè)范疇里來來回回，都是違背人類的認(rèn)知規(guī)律的。比如，茶壺，在我們的生活中，不可能只從一個(gè)語文的角度去認(rèn)識(shí)它，不可能僅從數(shù)學(xué)的角度去認(rèn)識(shí)它，也不可能僅從美術(shù)的角度去認(rèn)識(shí)它，而是綜合地去認(rèn)識(shí)這個(gè)茶壺，包括它的文化，它的數(shù)學(xué)應(yīng)用，它的藝術(shù)感，它的商業(yè)價(jià)值，等等，這才是真正的認(rèn)知，這才是應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的最根本的方法。也就是，課堂革命，還必須打破課程的界限，打破它們之間的割裂，讓課程整合，讓學(xué)習(xí)綜合。

綜上所述，課堂革命，必須以一種壯士斷腕的氣魄，大膽破立，回歸認(rèn)知規(guī)律，緊緊圍繞人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需要與教育不平衡不充分發(fā)展的主要矛盾，優(yōu)化設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)治理，科學(xué)實(shí)施。