讓拼音教學因“趣”而精彩

何雯

【摘要】趣味教學法符合小學生的心理和認知特點，將趣味教學法運用于低年級拼音教學中，可以提高學生的學習興趣，從而有效提高教學效率。，本文闡述了如何利用形象的圖片激發學生學習拼音的興趣，如何創編趣味歌謠降低學習難度，并在游戲中加強對拼音的訓練，從而創建趣味拼音教學課堂，提升拼音教學質量。

【關鍵詞】低年級拼音教學 圖片 歌謠游戲

作為幫助學生識字、學習普通話的有效T具，漢語拼音成為低年級語文教學的重要內容。但因其本身是一些抽象符號，在學習過程中相對枯燥，被普遍認為是小學起始階段的教學難點。在新課程改革不斷深入的背景下，小學語文教學也應創新教學理念和方法。面對現狀，如何化難為易，讓學生樂學拼音，提升拼音教學效率，筆者結合統編版教材內容和白己的實踐經驗，分享幾種方法。

一、依托圖片形象，激發學習興趣

學齡初期，兒童的視覺感受性快速增長，常常用形象、色彩來思維。統編版教材在編排上遵循低年級學生這一認知特征，在一年級關于漢語拼音的內容中，均配有直觀形象的情境圖。充分利用情境圖，巧妙引出字母的音或形，有助于學生借助直觀形象的事物掌握字母的發音或字形。同時，引導學生看圖說話，在提高學生漢語拼音的拼讀能力的同時，又訓練了學生的觀察力和想象力，以此增加學生語言積累。如《g k h》一課的情境圖，描繪的是在公園里，有一位口渴了的小妹妹坐在河邊的椅子上“喝水”，她看見一只“鴿子”銜著枝葉從高空飛來，河里的水草間有一群小“蝌蚪”在白由地嬉戲。許多拼音學習的元素暗含在情境圖的每個角落，等待學生探尋。教學時，教師可以先呈現情境圖讓學生觀察，說說圖上面了誰，正在干什么等，教師根據學生白發的白然口語隨機正音，引出具體語音“ge、ke、he”，從感受口語發音過渡到“g、k、h”標準字母發音，讓發音變得輕松白然。同時，情境圖中的一部分圖像與字母的字形相似，像是鴿子銜著的枝葉勾勒出“g”的輪廓，一根水草、兩只蝌蚪組合成“k”的形態，教師可指引學生關注這樣的表形圖，幫助白己提升記憶。在拼音教學中，我們可以充分利用教材中的這些資源，以圖為切入口，引導學生積極主動地學習拼音。

當然，除了教材中提供的優質情境圖，教師還可以從課外挖掘助力學生學習拼音的圖片資源，有意識地培養學生主動構建抽象的字母、音節與形象親切的圖案之間的聯系。以聲母“w”的教學為例，筆者在教學前搜索了一幅兩座房子的倒影圖像，在課堂上用多媒體展示出來。當學生看到這兩張圖片時一定會發出疑問：這圖片有什么用？接下來，引導學生仔細觀察屋頂和水中屋頂的形狀像什么，學生會看出并說出屋頂和水中屋頂像聲母“w”。這時，就可以進行“w”的讀音和拼寫教學。這樣，原本呆板的符號在視覺沖擊下變得生動活潑，學生學習拼音的熱情也被點燃了。

二、創編趣味歌謠，突破拼音瓶頸

歌謠是一種將所學內容本身轉化為音樂的最便捷、最直觀的形式，將這種說說唱唱的形式融人乏味難懂的拼音教學中，能有效降低拼音學習的難度。

統編版語文教材的漢語拼音單元里穿插了很多復現本課音節的簡短歌謠，如《輕輕跳》《在一起》《小白兔》等，要求教師在教學時指導學生找出對應音節，再嘗試借助拼音讀歌謠。這樣的設置既幫助學生對所學拼音進行了鞏固，也使得拼音學習由枯燥變得有趣。受此啟發，筆者嘗試把拼音字母編成活潑有趣的歌謠，使拼音教學的成效事半功倍。如兒童初學看似簡單的六個單韻母時，很難清晰地念出正確的發音，需要把讀音類似的詞匯排列在一起，反復練習。筆者抓住單韻母字形的特點，結合發音口型，運用形象化的詞匯、兒童化的語句編成歌謠：

圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa;

大公雞，哦哦叫，攏圓嘴巴ooo;

水中游來一只鵝，水中倒影eee;

漂亮小i帶頂帽，牙齒對齊lll;

樹上有個烏鴉窩，翹起小嘴uuu;

小魚吐個小水泡，吹起笛子uuu。

朗朗上口的歌謠，拉近了學生與抽象字母的距離，形象的語言從字形、發音兩方面輔助學生認讀，從方法上提示學生記憶技巧。再往后學習其他拼音字母時，嘗試讓學生白編童謠或者利用已知童謠記住拼音字母，學生便能輕松愉快地掌握字母的音形，從中體驗到創造的樂趣，在潛移默化中提高了學習效率。

另外，“u”的兩點省略規則，一直是拼音教學的重難點，運用歌謠能達到讓學生快速掌握拼讀、拼寫規則的目的。如學習“j、q、x”與“u”相拼時，筆者根據卡通圖編成童謠：“jjj，抓小雞，小u脫帽爬上梯;qqq，升國旗，小n脫帽敬個禮;XXX，水盆里，小u脫帽把澡洗。”簡單有趣的歌謠，給學生留下了深刻的印象。因喜歡而難忘，以后只要見到有“j、q、x”，學生們便會馬上想起這首歌謠，又快又準地拼讀、拼寫便不在話下。

綜上，筆者認為歌謠對于幫助低年級的兒童掌握發音、流利朗讀、正確拼寫有著重要作用。通過誦讀或創編不同節奏、不同形式的拼音歌謠，學生對拼音的發音白然熟記于心，在實踐中潛移默化地形成母語的語感，習得拼音讀寫能力，突破教學重難點。

三、引入課堂游戲，深化理解應用

兒童對游戲具有天生的親切感。教師可以把游戲引入課堂教學，調動學生的眼、耳、口、手等多種感官，讓學生快快樂樂地參與之中，多方面感受，在游戲中扎扎實實掌握拼音知識。在教學實踐中，筆者主要采用了以下幾種游戲形式：

1.繞毛線

學完了單韻母和聲母后，為了檢測學生對字母音形記憶的成效，可以設計動手擺字母的訓練題。教師說出單韻母或聲母的讀音，學生用白己準備的毛線白由纏繞，擺出對應字母的形狀。學生在動手擺一擺的游戲中既復習鞏固了拼音字母，又發揮了想象力和創造力。

2.猜啞謎

復韻母的發音是教學的重點，學生不易準確掌握它的發音，一方面它常與單韻母發生混淆，如“o”與“ou”，另一方面一些字形相近的復韻母容易分辨不清，如“IU”和“UI”、“ie”和“ei”等。教學中，可以采用“猜啞謎”的游戲，教師不出聲做口型，請學生看口型猜一猜發的是什么音，然后找到字母卡片，舉起來讀一讀。這樣的操作讓學生明白單韻母和復韻母發音口形的不同，從而幫助學生借助發音方法來區分字形、正確發音。

3.打撲克

在教給學生拼讀方法之后，教師要帶著學生一起拼、一起練，還可以和學生一起玩，在游戲中激發拼讀興趣。課前讓學生提前制作寫有聲母、韻母的撲克牌，教學中讓一名學生拿“聲母撲克”，另一名學生拿“韻母撲克”，兩名學生同時出牌，拼出由這兩張撲克牌組成的音節，或者讓其他學生拼出由兩張撲克牌組成的音節。誰先讀出音節，這兩張撲克牌就歸誰，撲克牌多的學生獲勝。在此挑戰過程中學生互教互學，逐漸提升拼讀能力，感受到成功的喜悅。

4.寄郵件

統編教材中拼音復習板塊將韻母、聲母、整體認讀音節進行了分類匯總。在經歷一個多月的拼音學習后，一年級的學生對有的拼音知識會遺忘或者混淆，針對這樣的情況，教師可以設計“寄郵件”的游戲鞏固幫助他們所學知識，讓學生扮演小小郵遞員，讀一讀信封上寫的韻母、聲母、整體認讀音節的讀音，將手中郵件投遞到對應的“信箱”里，看誰送得又快又準。置身于角色扮演中，學生重溫了知識。

游戲的形式還有很多，但都是變機械單調的“學”拼音為豐富多彩的“玩”拼音，充分發揮學生學習的積極性和主動性，在體驗中幫助學生鞏固知識，闖過拼音學習的道道難關。

總之，教師要重視低年級學生學習拼音的過程，根據學生基礎與教材的變化優化教學方法，讓拼音教學更加有趣味，讓學生其樂融融學拼音，進而提升拼音教學的實效。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學天潤城分校）