農村寄宿制小學學生心理疏導策略

李培軍

【關鍵詞】 寄宿制；師生談話；活動；課余生活；家庭

氛圍

【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）14—0029—01

寄宿制學校的孩子們心理年齡太小，過早地離開父母獨立生活，缺乏安全感，造成他們嚴重的心理情感缺失。所以，寄宿的學生中間產生了許多問題兒童。他們心理行為偏激，焦慮易怒、厭學、逃學、打架、不合群、沉默寡言、性格倔強、不服管教，行為孤僻等現象時有發生。越來越多的表現出心理行為的失控。給老師和學校管理帶來了諸多不便。作為老師，我們要通過多種方式來加強對學生的心理疏導。

一、師生談話的有效方式

1. 戒責罵型談話，要將心比心。在日常教育教學工作中，寄宿的學生整天和老師生活在一起，大小事情都被老師收在眼底，很容易被老師發現“錯誤”逮個正著，受到的批評也多。這時我們教師在與他們談話的過程中，難免連說帶訓，指責有加。而孩子們卻還不敢回話，只能乖乖地聽訓，心里卻巴不得老師快點結束這次談話。其實，對于這些遠離父母的孩子來說，被老師訓斥本身就比較緊張，他希望能夠得到老師的寬大處理，那我們能不能將心比心，換位思考，感受他們的心理，理性的對待，以利于各種問題的順利解決。

2. 戒說教型談話，要擇機而行。孩子遠離父母，內心里渴望親情的理解，所以我們在與學生談心時要給他們申辯或解釋的機會。否則，“說教”不但不能解開學生心頭之結，反而讓學生感到老師“強詞奪理”，在高壓下不僅口服心不服，甚至產生逆反心理，給你來個一言不發。你這邊雷鳴電閃，他那邊卻紋絲不動，看你能奈我何？這時我們就要采取冷處理的方式。等待時機成熟時再談。如在學校不方便，也可選擇家訪的方式談，場所變了，氣氛變了，有利于推心置腹地交流感情，因勢利導，解決問題。

3. 戒恐嚇型談話，要以情感人。寄宿的孩子有充足的時間完成家庭作業，但事情恰恰不是這樣。好多不完成作業的孩子就是住宿生，課堂作業也不及時上交。這讓我們十分費解。通過觀察了解，發現這些孩子做事非常拖沓。原來他們認為自己吃住就在學校，有的是時間，做不完再補。對這些孩子我們往往采取“恐嚇”型的談話方式，甚至于用傷害學生感情，傷害自尊，侮辱性的語言開展工作。豈不知我們的“恐嚇”形成師生雙方談話的僵局，直接導致產生了嚴重的師生矛盾和家校矛盾，讓自己的工作更加被動。對待這一類學生，我們不能操之過急，應當用發展的眼光看待學生，給學生修正錯誤的機會與時間。把握學生的心態，針對性開展教育。與學生講真話、實話，以誠相待，坦誠交流，在擺事實的基礎上，曉之以理，動之以情，進行合情合理的剖析引導，循循善誘，使其心悅誠服。達到溝通的預期效果。

二、豐富多彩的課余生活是對學生進行心理疏導的有力保證

1.開展豐富多彩的社團活動，培養學生的業余愛好，使學生的情感轉移。學生社團，是一個讓同學們充分展示自我才能的大舞臺。我校成立了“球類”、“書畫”、“葫蘆絲”、“鄉土游戲”等12個室內外社團。豐富多彩的社團活動使學生綜合能力得到了進一步提升，開闊了眼界、陶冶了情操。放學后，學生閑暇的時間被有效地利用起來，悠揚的葫蘆絲聲洋溢校園，多彩的畫筆描繪幸福生活，操場上矯健的身影龍騰虎躍……留校的孩子們不再孤獨，學校真正成了他們學習、生活的樂園。

2.創造家庭氛圍，培養學生的家庭意識、親情意識，使學生的情感得到滿足。兒童的生存離不開家庭。一個布置整潔、環境舒適、寧靜、溫暖的家庭環境有利于孩子身心健康發展。首先，學校盡一切可能為孩子們創造素雅諧調的宿舍環境，讓孩子們感受到家的溫馨。其次是要培養學生良好的作息時間和生活習慣。學校對寄宿生的休息、吃飯、娛樂、學習等方面都做了具體的要求，并嚴格執行。讓文明的行為促使孩子情緒的穩定。

3.創設和睦的生活氛圍。實踐證明：在民主和睦文明的家庭中成長起來的孩子，表現出情緒穩定、性格開朗、團結友愛、有自信心等特征。因此，我們在平時就要關心他們的生活，拉拉家常，給他們力所能及的幫助，開放圖書室、微機室、體育活動室等，讓他們自由地選擇喜歡的活動。還可以讓他們和老師一起給花除除草，澆澆水等。讓孩子們感覺到學校就是自己的家，對老師、學校產生信賴感，使學生的情感得到滿足。

總之，農村寄宿制小學孩子的心理問題，是擺在我們學校和教師面前的一個長期的課題，我們要用心思考和研究，盡量還給這些孩子一個健康的童年。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題《農村寄宿制小學學困生心理健康教育的實踐研究》研究成果之一。課題立項號GS[2016]GHB1003）

編輯：蔡揚宗