法學本科《法理學》課程主要教學方法淺析

費世軍

摘要：法理學是法學課程體系中的基礎理論課程，難教不易懂。本文在介紹講授法、案例教學法、比較教學法等幾種常見的教學方法的基礎上，提出法理學課程教學應堅持講授法為基礎，并根據教學內容、教學環節以及教學對象的具體情況，綜合運用其他教學方法，以實現法理學教學目標與要求。

關鍵詞：法學本科 法理學 教學方法

中圖分類號：D90 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0198-02

《法理學》課程作為法學專業本科階段的基礎入門理論課程，教學目的是要求學生掌握一系列法學基本概念、范疇和原理，并學會運用法學理論知識分析法律現象，形成法律思維和法學方法論。為進一步學習法學后續課程夯實理論基礎。由于法理學體系龐雜、內容抽象晦澀以及學生初入法學殿堂等原因，廣大師生普遍認為法理學難教不易學。筆者認為，任課教師應根據教學對象和內容，以講授法為基礎，綜合運用多種教學方法。

一、講授法

傳統意義上的講授法僅指教師講授法，教師講授法被稱為“講授—接受”教學模式，是指教師通過系統講解使學生獲取知識的教學方法。傳統的講授法以教師為主體，學生處于被動接受知識的地位。筆者認為，不同的教學方法各有優劣，對于剛踏入大學的新生而言，通過教師精心備課，重點詮釋抽象的法學概念、原理，有助于學生建立基本的法學理論框架。此外，教師講授法具有在課時有限條件下傳授大量知識的客觀作用，這正是其他教學方法很難具備的優勢。因此，教師講授法無愧于法理學課程教學中的基礎教學法。當然，教師在采用講授法的同時，可以針對法理學的學科性質以及教學對象的特點，綜合運用其他教學方法，以調動學生的學習主動性和積極性。

二、學生講授法

在教學實踐中，為克服傳統教學法的局限性，有人嘗試在任課教師指導下，通過選取教材內容中較為簡單的章節，由學生充當講授主體，然后由任課教師和其他學生予以討論評價的新的教學法，筆者稱之為學生講授法。學生講授法應注意如下步驟：（1）教師根據教學情況選取難易適中的章節用于學生講授。譬如法的基本特征、法律執行等。教師在此階段應給予學生必要的指導，告知備課注意事項以及多媒體課件制作等。（2）根據學生具體情況分組并布置授課任務。應充分考慮學生意愿和學生的成績狀況將學生分成若干組，然后由各組成員集體備課，完善課件并推選授課者。講課過程中授課者和同組成員應隨時應對其他同學和任課教師的提問。（3）學生講課完成后，教師應根據各組提供的課件以及講課內容及其相關情況予以評分，并及時總結和查漏補缺。學生講授法在一定程度上提升了學生的學習主動性和積極性。

三、案例教學法

我國法學課程的案例教學法最早源于美國的判例教學法。[1]案例教學法指根據教學大綱中的教學目的和要求，在教師的指導下，采用案例來引導學生分析研究，提出見解，作出判斷的一種教學方法。案例教學法在民法、刑法、訴訟法等部門法學教學中被廣泛運用。筆者認為，法理學課程采用案例教學法有利于培養學生獨立分析問題的能力，有利于幫助學生形成法律思維。使用案例教學法要注意如下步驟或事項。（1）布置適當的案例，要求學生圍繞案例提前預習教材內容，查閱相關資料，形成觀點并準備發言。（2）課堂教學中任課教師應指導學生積極討論，從思辯中領悟法律原理和規則，培養法律思維。（3）學生對案例充分發表見解后，教師應隨機提問以掌握學生的基本情況，當然，教師還需要對各組案例討論的過程予以評價總結。（4）應根據案例教學的具體情況有針對性地布置作業以鞏固教學效果。可以指導學生作出課堂小結，也可以要求學生結合課堂中已經討論評析過的案例做換位思考。

四、比較教學法

比較教學法是指在教學中，在教師主導課堂的前提下，通過分析并確定不同教學內容間的異同，引導學生舉一反三地掌握教學內容知識的思維過程的教學方法。使用比較教學法不要全包全攬，要啟發學生，盡量讓學生自己去思考。[2]以法學基本概念、范疇和原理著稱的法理學非常適合采用該教學法。基于主體思維的不同角度，比較教學法可以分為如下基本類型：（1）求同比較。求同比較是指將具有相同或相似特質的概念、范疇、原理或知識點放在一塊加以比較分析，使學生把握相互之間的基本聯系以達成掌握多個知識點的方式或方法。法理學課程教學中可運用該思維方式的不同知識點很多。譬如法律現象與法律本質、法律實施與法律監督、法律意識與法律思維、法律執行與法律適用等。（2）求異比較。顧名思義，求異比較是指將截然不同的事物放在一起加以比較分析，使學生把握相互之間的根本區別以達成掌握多個知識點的方式或方法。在教學中，求異比較被廣泛運用。法理學教學中的絕大多數教學內容均可采用此種比較類型。

五、多媒體教學法

多媒體教學法是現代計算機和網絡技術發展與課堂教學相結合的現代教學手段。多媒體教學法通過網絡平臺，利用文字、符號、圖像、色彩、聲音、線條等多種媒介物向學生傳遞信息的教學方法。多媒體教學法具有如下優勢與特點：（1）緩解備課壓力。計算機和網絡技術的迅猛發展，文字、符號、圖像、色彩、聲音、線條甚至科幻作品的制作已顯得微不足道，尤其是現代網絡技術的發展促進了教學資源的共享，教師從以往繁重的備課環節中解放出來，推進了教學進度。（2）課堂教學形象生動。傳統教學法中教師主要依賴語言、板書來完成教學過程，課程氣氛有時難免枯燥乏味。多媒體教學法的采用，教師把課件做成圖文并茂的PPT予以展示，激發學生的學習熱情和積極性。譬如在講授法的實施過程中，可以選擇有關機關的案件處理影像資料展示案件處理流程等。（3）課堂內容可反復復習鞏固。傳統式教學方法很難將課堂教學內容重現，多媒體教學卻可以借助于多媒體設備反復播放，便利部分后進學生加深理解教學內容。此外，多媒體教學法的采用在很大程度上還促進了師生間的課堂互動。

六、社會調查教學法

所謂社會調查教學法是指教師根據教學內容，運用社會調查，挑選社會調查事項，通過理論分析與論證，揭示教材概念、范疇與原理的教學過程或方式。眾所周知，法理學是兼具理論性和實踐性的法學學科，法理學的基礎理論往往需要接受社會實踐的檢驗。正是從此種意義而言，社會調查法可以應用于法理學教學中來。法理學教學中采用社會調查法應注意如下方面：（1）社會調查法需要占用大量的教學時間，不宜經常采用社會調查法展開教學。（2）采用社會調查法應選擇具有代表性和教育意義的案件。如農民工薪酬糾紛、留守兒童的教育問題、消費者食品安全權利意識等。（3）教師應精心指導學生選擇具體的調查內容。調查開始前，教師應引導導學生查閱資料，做好準備工作。（4）擬定調查計劃和經費預算。應督促學生深入社會各部門，接觸社會各類群體，親身體驗第一手材料。收集資料后，各組成員應獨立完成調查報告，運用法理學原理分析社會現象。

除上述教學法以外，研討式、診所式、探究式等教學方法也可運用于法理學教學中。筆者始終認為，法理學教學應堅持講授法為基礎，并根據教學內容、教學環節以及教學對象的具體情況，綜合運用其他教學方法，方能形成最佳的教學方法論體系，以實現法理學教學目標與要求。

參考文獻：

[1]曾凡燕.法學課程案例教學模式研究[J].教育教學論壇，2012（11）：83.

[2]李運模.比較教學法論略[J].中南民族學院學報（人文社會科學版），2007（3）：127.

責任編輯：張蕊