中學語文教育教學方法改革與實施對策

馮景玲

摘要：在中學現有的學科體系中，語文學科占據了其中核心性的位置。從基本宗旨來講，語文教育最為關鍵的應當落實于人文素養的優化與提升，而與之相應的學科教學手段也體現為多樣化。從現狀看，新課改正在致力于全面予以施行。因此在涉及語文學科的日常教學時，針對中學生自身擁有的綜合性人文素養應當給予更多關注。在此前提下，通過運用多層次的教學舉措來創建和諧性的語文課堂，確保將語文教改的舉措滲透于全過程的語文教學中。

關鍵詞：中學語文教育 教學方法改革 實施對策

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0190-02

對于語文教育以及教學而言，改進現有的教學方法具備不可忽視的價值與意義。這是由于，現階段語文教育涉及的各項教學方法很難真正適應當前的學科課改需求，其中忽視了實踐要素的全面滲透。因此為了從源頭入手加以轉變與改進，學校針對現有的語文日常教學應當著眼于靈活加以轉變，通過運用多樣化的課堂方法來創建優良的語文課氛圍，激發中學生在面對語文課時的強烈興趣。

一、改革語文教學方法的基本宗旨

首先是創建綜合性的語文課堂模式。語文學科本身體現為顯著的綜合性特征，其中包含多層次的學科知識要點。作為中學生來講，其應當能夠全面明晰語文閱讀、語文寫作以及其他層次的基礎性語文知識，因此在客觀上體現了綜合性語文素養的重要意義。在當前的語文學科課改中，教師有必要運用綜合性的途徑與方式來轉變現有的語文學科課堂模式，在此前提下全面融合智力要素、語文知識要素、情感要素與其他有關要素。通過施行綜合性的語文課堂模式，中學生將會擁有更高層次的語文學科素養。

其次是緊密結合平日生活。語文學習與中學生的平日真實生活之間具備密不可分的內在關聯性，因此在當前的語文日常教學中，應當能夠緊密銜接日常性的生活實踐，以此來全面凸顯學習語文的價值所在。通過運用生活化的全新教學模式，同學們就可以真切感受到語文學科本身蘊含的趣味性，從而發自內心地喜愛學習語文。與此同時，施行生活化的全新教學舉措也有助于融入內心情感，師生共同創建了愉悅并且輕松的語文課氛圍，拉近語文課上師生的距離。

第三是滲透價值理念與情感要素。初中生處在特殊的成長期，其身心并沒能真正達到成熟。在此狀態下，教師有必要給予同學們全方位的價值引導，從而幫助初中生擁有更為正確的價值理念。因此在語文課上，教師應當將深層次的價值理念滲透于課堂進程中，從而運用潛移默化的方式來感染同學們，凈化中學生自身的心靈。此外，語文日常教學還必須建立于情感融入的前提下，師生在分享彼此生活體驗并且達到情感互動的基礎上消除同學們的畏難心態，全面提升當前的語文教學水準。

二、探求實施對策

依照新課改的宗旨與目標，語文日常教學應當能夠全面凸顯時代性與生活化的要素。師生應當能夠真正意識到學習語文具備的價值所在，而不再停留于應對該學科的測試。這是因為，學習語文有助于中學生塑造高層次的人文素養，其還能夠達到凈化心靈并且提升精神意境的關鍵性作用。具體在實踐中，全面實施現階段的中學語文課改應當秉持如下的舉措：

（1）對于學習興趣予以全面激發。作為中學生而言，其在面對新穎事物時通常都會表現出濃厚興趣。但是目前，仍有較多中學生覺得語文課是乏味甚至無趣的，對此喪失了濃厚的探究興趣。究其根源，就在于同學們沒能真切感受到語文課蘊含的趣味性。因此為了加以改進，教師有必要運用靈活性的途徑與方式來激發中學生在現階段的語文學習熱情。在這其中，關鍵性的方式就在于緊密結合平日生活，確保將趣味性的生活實例穿插于語文課堂，以此來發掘中學生自身擁有的創新潛能，調動興趣并且培育自主探究的優良習慣。

例如針對議論文寫作的各項要素在進行講授時，教師可以憑借信息化手段為中學生播放現階段的時事新聞以及其他熱點的社會現象。通過觀察上述的現象，師生對此可以實現全方位的探討，以此來訓練中學生寫作議論文的基本能力。相比于枯燥的作文要點講授而言，建立于時事熱點探討基礎上的全新課堂模式更加有助于激發探究興趣，同時也消除了同學們在面對議論文寫作時的懼怕心理。

（2）創建和諧的語文課氛圍。教師如果要著眼于創建和諧并且愉悅的語文課氛圍，則必須更多關注于融入生活實例。從根本上來講，語文學習不能夠脫離平日生活。反之如果欠缺了生活化的教學根基，那么語文課將會呈現乏味并且僵化的狀態。具體在創建和諧氛圍的過程中，教師有必要運用多媒體或者其他方式為中學生呈現語文課文描繪的真實生活場景，或者運用分組探究的方式讓中學生回憶自身擁有的真實生活經歷。在此前提下，整個課堂將會呈現更為愉快并且生動的氛圍。此外，多數中學生都傾向于喜愛趣味性并且直觀性的語文課堂，因此運用上述舉措能夠顯著激發語文探究的熱情。

例如教師在講授描寫自然美景的文言文時，可以帶領同學們暫時跳出晦澀的語段描述，而運用幻燈播放或者其他方式來呈現課文中的美好景致。初中生對于上述的優美景色在觀察以后，自身就能真切體悟到文章本身蘊含的意境，對此引發了強烈興趣。通過運用創建情境的途徑與方式，中學生將會更加喜愛文言文，而不再懼怕或者厭倦學習文言文。

（3）師生之間緊密配合。中學生本身具有特殊的成長期特征，因此多數中學生都傾向于渴求教師以及其他同學對于自身的認同，同時也渴求與外界實現密切交流。為了確保符合同學們表現出來的上述心理傾向，師生在語文課的全過程中都應當予以相互配合。在師生配合的狀態下，中學生面對教師就會樂于敞開心靈，詳細描述自身在學習語文時遇到的疑難與困惑。與此同時，教師也要幫助同學們耐心予以解答。由此可見，師生緊密配合的方式在客觀上有助于活躍整個語文課的氛圍，確保中學生能夠更加喜愛語文課。

例如在涉及分組探究時，教師有必要為各個組的同學預留相應的語文探究任務。在此基礎上，要求各組的同學們運用上網搜索或者其他途徑來查找與之有關的資料，然后將其帶到課堂上與其他同學分享。此外，現階段的語文教學還需全面關注課余實踐，通過運用多樣化的實踐措施來拓寬中學生的語文學科視野，并且將現有的語文學科知識遷移至日常生活中。

三、結語

進入新時期后，語文學科教改已經受到了較多學校的關注，其中包含了多樣化的教學改革舉措。但是不應忽視，針對現階段語文課運用的語文教學方法仍然沒能實現全方位的優化，其中表現為有待改進之處。因此在語文學科的課堂實踐中，師生有必要著眼于密切進行配合，在此前提下共同探求適用于當前語文教學的可行教學模式。語文教學只有進行了綜合性的轉變與改進，語文教學才能突顯其自身具備的價值，從而顯著提升中學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]宋楊.中學語文教學改革與探究性學習[J].中國校外教育，2016（17）：72-73.

[2]熊明川.“分組互助”的實踐教學新模式及其效果分析——基于《中學語文課程與教學論》教學改革研究[J].四川文理學院學報，2016，26（1）：140-144.

[3]李英毅.中學語文教學改革現狀與對策[J].市場論壇，2015（1）：78-80.

[4]鄺勇強.新課標背景下的中學語文教學改革初探[J].讀與寫（教育教學刊），2012，9（9）：46-47.

[5]王大端.淺析中學語文教育教學方法改革與實施[J].劍南文學（經典教苑），2012（2）：360+362.

[6]孫軍會.中學語文教學改革與探究性學習[J].科技資訊，2011（5）：180.

責任編輯：趙慧敏