基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的大學(xué)生深度學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

信息時(shí)代的到來，改變了人類的學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)觀念，把人們以前本應(yīng)有但又被忽略的思考與實(shí)踐凸顯了出來，教學(xué)的目的不再只是傳遞和接受知識(shí)。教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式并不適合高校人才的培養(yǎng)，必須找尋一種適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。因此，深度學(xué)習(xí)的研究引起了教育領(lǐng)域的關(guān)注。

一、深度學(xué)習(xí)概念的闡釋

20世紀(jì)50年代中期，美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，并區(qū)分了深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)，黎加厚教授首次論述了深度學(xué)習(xí)：“深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。”

筆者在此基礎(chǔ)上認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在助學(xué)者引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者圍繞某一問題，通過不斷交互、知識(shí)轉(zhuǎn)化、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。此過程中，學(xué)生理解并掌握學(xué)科的核心知識(shí)，尋求解決問題的方法，是一種將新舊知識(shí)、不同學(xué)科、知識(shí)與生活進(jìn)行整合與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的高階思維能力。

二、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素分析

學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實(shí)和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的功能整體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識(shí)吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)由兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境、兩種交互關(guān)系構(gòu)成。

兩個(gè)環(huán)境：即現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人類的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“虛實(shí)兩棲學(xué)習(xí)”的狀態(tài)。現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境是物質(zhì)實(shí)體條件下的學(xué)習(xí)環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)在教育中的廣泛應(yīng)用，使人們?cè)絹碓疥P(guān)注以電子化、虛擬化為支撐的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境。虛實(shí)兩棲的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)必須考慮的重要因素，兩者的融合利用為交互學(xué)習(xí)提供必要支撐。

兩種交互關(guān)系：即人與人、人與環(huán)境之間的關(guān)系。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體之間、學(xué)習(xí)主體與環(huán)境之間形成交互并獲得知識(shí)的過程。學(xué)習(xí)的發(fā)生需要學(xué)習(xí)者參與兩方面的交互：第一，人與人之間的交互。人際交互是發(fā)生在學(xué)習(xí)者個(gè)體之間和學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的信息交流，具有靈活性和雙向性。第二，人與環(huán)境之間的交互。在與環(huán)境交互的過程中，學(xué)習(xí)者通過資源獲取、吸納及內(nèi)化后，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，然后使知識(shí)外化。依據(jù)上述分析，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境以及共同體中的其他個(gè)體構(gòu)成的交互關(guān)系在虛實(shí)環(huán)境中是緊密聯(lián)系、互相作用的。

三、學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)：大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

新時(shí)代要求大學(xué)生不僅要具備理論積淀，還要有實(shí)踐技能和人文素養(yǎng)，深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這類人才的關(guān)鍵學(xué)習(xí)方式，這就需要教師、專家、家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建核心是促進(jìn)各個(gè)要素之間的交互，形成相互促進(jìn)的協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)則做到了對(duì)助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的雙面交互，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要途徑。從學(xué)習(xí)的認(rèn)知程度分類來看，學(xué)習(xí)可以分為淺層學(xué)習(xí)和深層學(xué)習(xí)，即從簡(jiǎn)單的外顯性學(xué)習(xí)層到復(fù)雜的內(nèi)化認(rèn)知過程，再到形成遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)結(jié)果層,這是一個(gè)由淺層逐漸過渡到深層學(xué)習(xí)的過程。基于學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素的分析，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，筆者試圖構(gòu)建以實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)（見圖）。在該系統(tǒng)中，思維水平由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺層到深層再到高階思維。只有在高水平思維階段，深度學(xué)習(xí)才能有效發(fā)生。

（一）虛實(shí)兩棲學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

虛實(shí)兩棲的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的最外層，屬于外部大環(huán)境。課堂需要虛擬環(huán)境和現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互支持、相互配合，最大化地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，為深度學(xué)習(xí)提供環(huán)境支持。在此系統(tǒng)框架中，需要教師在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中面對(duì)面引導(dǎo)和討論設(shè)定的專題，而將虛擬課堂作為自主學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并在兩種方式之間形成反饋系統(tǒng)，有效實(shí)現(xiàn)它們之間的充分結(jié)合。此階段以媒介為基本交互平臺(tái)，學(xué)生與教學(xué)媒體的交互屬于外顯行為層，學(xué)習(xí)者思維水平處于簡(jiǎn)單的淺層階段，需要進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。

（二）人與環(huán)境的資源交互構(gòu)建

在學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互關(guān)系中，學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源和認(rèn)知工具組成，同樣屬于學(xué)習(xí)的外顯行為。首先，學(xué)習(xí)者通過獲取、吸納、內(nèi)化學(xué)習(xí)資源獲得知識(shí)增長(zhǎng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合創(chuàng)新，然后通過各種方式表達(dá)出來，使知識(shí)外化，從而形成自身的知識(shí)能力和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的發(fā)生也會(huì)受到學(xué)習(xí)資源不足的制約。因此，此環(huán)節(jié)中應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供充足的學(xué)習(xí)資源。其次是學(xué)習(xí)者與認(rèn)知工具的關(guān)系。系統(tǒng)提供合適、充足的技術(shù)工具，可以全面地支持學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源、助學(xué)者的互動(dòng)。

（三）人際交互的學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，參與者之間形成互相影響、互相促進(jìn)的人際關(guān)系。共同體內(nèi)各成員之間的交互是共同體存在的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，重視對(duì)目標(biāo)問題所涉及知識(shí)的整體理解，促使問題得以解決，這與深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)整合的目標(biāo)一致。

構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程中的模型，是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的核心組成部分。這個(gè)模型包含以下幾部分：首先，在共同目標(biāo)之上，基于自身特性確立各成員的具體發(fā)展目標(biāo)。其次，以解決具體問題為核心來達(dá)成此目標(biāo)，即助學(xué)者能夠帶動(dòng)學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)情況有效結(jié)合。再次，教師和家長(zhǎng)的積極引導(dǎo)與參與，促使大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極調(diào)動(dòng)批判性思維，在問題解決的過程中達(dá)成知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升，同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體中參與者的多方傾聽是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的必要條件。最后，將幾項(xiàng)因素進(jìn)行整合以促進(jìn)學(xué)習(xí)者由“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)向“會(huì)學(xué)”知識(shí)轉(zhuǎn)型，從而達(dá)成深度學(xué)習(xí)。整個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的信息交互屬于學(xué)習(xí)的外顯行為，是向?qū)W習(xí)認(rèn)知過程過渡的階段。

（四）個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)最終得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵在于學(xué)生個(gè)人。在上述環(huán)境中，個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建涉及學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程及實(shí)現(xiàn)概念的轉(zhuǎn)變，即學(xué)習(xí)者要在新概念與舊概念之間建立聯(lián)系。有效的教學(xué)需要在考慮學(xué)習(xí)者的先前概念和原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的自發(fā)概念系統(tǒng)向科學(xué)概念系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。在深度學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生需要發(fā)展高階創(chuàng)新思維能力，挖掘深層次的知識(shí)，理解復(fù)雜概念，讓知識(shí)真正走到解決實(shí)際問題的實(shí)踐中去。個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建是整個(gè)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的中心，因此，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)習(xí)由淺向深推進(jìn)、思維由低向高發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

四、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)的提出為大學(xué)生尋求新的學(xué)習(xí)方式提供了參考，也為高校教師實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)提供了目標(biāo)。高校構(gòu)建以深度學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮其在學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)資源的豐富、學(xué)習(xí)方式的變革等方面的作用，可以為大學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支持。當(dāng)然，此系統(tǒng)的構(gòu)建需要更多的實(shí)踐去支撐和完善，這就需要學(xué)習(xí)者及其他助學(xué)者不懈的努力，真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。