讓課程與生命連接

李莎

對大多數人而言，“過生日”是一種再平常不過的慶祝儀式。無論其形式或繁或簡，都蘊含著對“壽星”的尊重與祝福，意味著對生命誕生的喜悅和慶祝。從教育的角度出發，如何挖掘其中的教育元素，將“生日”與課程連接，激發學生對生命慶典的喜悅、對自我認知的思考、對成長力量的集聚？北京赫德雙語學校（以下簡稱“北京赫德”）的特色生日課程為我們提供了一條可行性路徑。

別具一格的生日課程

許多老師都嘗試過在班級里為學生慶祝生日，唱生日歌、吃蛋糕、送賀卡、口頭表達祝福等都是常見的方式。一般不會占用正常的上課時間，而是安排在休息時間或者放學后。給學生過生日不是教育常態，具有間歇性、隨意性等特點，沒有形成一種穩定的常態課程。

北京赫德的獨到之處在于將生日課程置于整個課程體系之中，設置了專門的時間，并經過了精心的策劃與設計，老師們對待生日課程的用心程度絲毫不亞于一堂正式的文化課。一個故事、一封信、一首詩是其生日課程的基本元素，參與者包含了老師、學生和家長。

一個故事，是關于“壽星”的成長故事。老師將學生某一階段的成長瞬間用照片記錄下來，隨后制作成配有音樂的電子相冊，在課堂上展示。這個故事不回避失敗、犯錯、悲傷，同時也讓學生擁抱快樂、自省和成功。整個敘事的邏輯是：一個孩子在不斷地挑戰自我，克服自身的局限，努力地完善自我。在播放電子相冊的過程中，老師會扮演敘事者的角色，引導全體學生去思考：“你看到他/她的成長了嗎？他/她是怎樣挑戰自我的？”

一封信，是孩子的父母寫給他/她的，用錄音的方式表達對孩子的情感。多數情況下，父母無法親自到教室，但通過聲音將自己的祝福傳達了出來。在日常的親子交流中，一些父母不太輕易流露對孩子的愛，但在過生日的特殊時刻，一封充滿愛意的信、一段充滿愛意的語音，使得親子關系的紐帶更加緊密。如一位父親在信中這樣寫道：親愛的兒子：

你好！又到了春暖花開的四月，爸爸媽媽很欣慰，你已經成長為一個九歲的男子漢了。我們衷心地祝福你天天快樂，身體健康。

兒子，爸爸因為在外地工作，所以錯失了許多陪伴你成長的機會。兒子，你會埋怨爸爸嗎？雖然這是爸爸的遺憾，但是我對你的愛卻一分也沒有減少。每次回家，爸爸都看到你的成長和進步。你善良，有愛心，愛讀書，愛運動，有很多優點深深地感動著我。

…………

當信中的“兒子”聽到這段語音的時候，他淚流滿面。沒有長篇大論的說教，沒有正襟危坐的教育，就是這樣一段充滿溫情的話語緩緩流進了孩子的心田。

一首詩，是老師們為“壽星”寫的獨一無二的詩。為什么說獨一無二呢？因為每首生日詩的形式、內容和風格都是不同的，會根據每個孩子的特點來寫就。老師基于對孩子個性的深度了解，在詩句中包含肯定與鼓勵，讓每個孩子體悟到友好和善意。示例如下：

別把你心的秘密藏起

——送給XX的生日詩

別把你心的秘密藏起，

你愛玩耍淘氣，

更愛探索奧秘。

你愿不愿意

跟我們分享你心里的秘密？

我們期待著。

別把你心的秘密藏起，

你有時沖動、失控，

但總是善良、率真。

你愿不愿讓我們走進你的心底，

我們期待著。

…………

為孩子讀詩的方式也是多元的，所有任課老師齊讀、全體同學齊讀、“壽星”挑選他/她最好的朋友來讀等等。聽到有人為自己讀詩，過生日的孩子覺得被尊重，他/她與周圍人的紐帶也更加緊密。

一個故事、一封信、一首詩是赫德生日課程的重要組成元素，為什么要這樣設計呢？背后遵循了怎樣的設計思路？“過生日”這個看似簡單的行為中有哪些可以放大的教育元素？要解決這些疑問，要先從生日本身出發。

生日課程的教育功能

為什么要過生日？生日這一天與平常的一天相比，有什么特別之處嗎？在筆者看來，就時光本身而言，每一天都是相同的，但當你賦予某一天意義的時候，它就因此變得不同。生日是與生命同行的一枚印鑒，它提醒著我們去追問和探尋我從哪里來，在思考中感恩父母對于自己生命的賜予，同時去追問如何賦予生命以意義。在辭舊歲迎新歲的關鍵節點，總結過去，同時開啟新的階段。上述這些過生日的意義，有哪些可以成為教育元素呢？

在北京赫德的生日課程里，把孩子放在最中央，以他/她的自我認知為中心，兼顧到他/她所處的關系，比如最為緊密的親子關系、師生關系、同伴關系等。在每個枝杈上去主動尋找教育元素，同時也在共情互動的過程中產生新的教育元素。具體是怎樣落地的呢？通過一系列儀式來完成：

從齊唱生日歌到播放生日短片，從采訪主角感受到轉達父母祝福，從共讀生日詩到師生送祝福，過生日的孩子一直是被尊重的。他/她在電子相冊中看到自己成長的變化，對曾經犯的錯誤進行反思，對個性中的優點進行強化。在父母寫給他/她的信中，體會父母對自己的愛和叮嚀。在生日詩里，孩子被理解、被認可、被鼓勵。在莊重的儀式中，他/她體會到神圣，體會到生命的美好，體會到周圍的人對他/她愛的饋贈。

如果說，一個故事、一封信和一首生日詩這些精心設計的內容很有教育的魅力，那么在師生的互動中產生的教育元素則突顯出更加奪目的光彩。比如，一個孩子在送祝福的時候對“壽星”說：“祝你生日快樂！希望你以后不要那么沖動，別在足球場上和一二年級的學生發生沖突，可以教教他們怎么踢球。你踢得那么好！”這個學生以朋友的身份給出了自己的建議，從中也看出他是如何處理矛盾的。

綜觀北京赫德的生日課程，過生日的同學無疑是全體師生關注的核心，但在課程實施中，所有參與其中的師生都在溫馨、快樂、充滿愛與尊重的教育場中受到了洗禮。因此，生日課程中每一個環節的設置并非無意之舉，而是承載著具體的教育功能。試圖借助“過生日”這一特殊時刻，幫助孩子認知自我，同時與周遭的人和環境建立起積極而緊密的關系，由此，看似簡單的生日課程便與學生的生命發生了連接。

（作者單位：廣東東莞市松山湖第一小學）