男女大腦差異對基礎教育的啟示

何燕林

中國的基礎教育歷來缺乏性別意識，如何理性地認識教育過程中學生群體的性別差異，性別差異在多大程度上影響了學生在課堂的學習體驗，在安排教學活動時，怎樣考慮性別差異的影響等問題，一直沒有得到足夠重視。在教育學博士阿爾蓋爾·詹姆斯《教育與腦神經科學》一書中，第六章《男性之腦和女性之腦》從腦科學角度較全面剖析了男女學生在認知上的性別差異，讀后頗受啟發。思考此類問題，對教育公平及因材施教或能有所裨益。

一、男孩女孩大腦的差異

女性的言語優勢可能源自她們左腦的發育早于男性。女孩的閱讀能力發展早于男孩，對閱讀的自信心也勝過男孩。因此，對幼小的學生，教師要扮演“編劇”的角色，引導他們在課堂上用語言來描述一件事或一次經歷。這是為了擴大兒童的詞匯量，從而有助于他們描述得之于視覺現象的事件。

一般說來，動覺學習是女生的短處，因為許多女生不喜歡擺弄實物。有大量的證據說明男生比女生好動，更愿意參加需要動手操作的課堂活動。因而，教師需鼓勵女生積極參與動手操作的課堂活動。通常男性比女性更擅長視覺記憶和視覺學習，男性似乎擁有更出色的視覺空間記憶，不少女生難以記住圖示信息和代數符號。因而當老師介紹術語時，先不要用縮寫，直到確信每個學生都能聽懂術語的意思后再用縮寫，同時鼓勵學生自己編制標注符號含義的符號總表圖或總覽表。

總體而言有學習障礙的女生少于男生，比如口語、閱讀、書面語言等方面的誦讀障礙女生相對較少；另外，由于語言技能發展和獲得小肌肉運動技能時期比較晚，男孩更可能產生書寫障礙。基于孩子們發展不同技能的時期不同，學校應該靈活對待，因材施教，假以時日就可以得到改善。

值得強調的是，對于男女生大腦差異，需以全面、發展的眼光看待。男女生的差異是“大多傾向性”，而不能“完全絕對化”。阿爾蓋爾·詹姆斯自己也承認，“我是女性，卻長著一個頗像男性的大腦。”在我國當今社會，“女漢子”“男娘子”的現象也屢見不鮮。而在現實中，男女學習、生活等方面的差異，除了與大腦等生理結構有關外，還與傳統文化和社會發展程度有關。比如動覺學習中的實驗操作等，許多女生很可能受“女生就該文靜”等傳統觀念的影響，束縛了動手的欲望，而非單純源于能力問題。語言、文化和教育差異也會導致結論的差異。比如在數學學習方面，中國學生的學習難度和速度，總體比西方國家的學生更高更快，而“自然拼讀法”適合英語，卻不太適合中文。

此外，男女學生的差異在不同發展階段呈現出較明顯的不平衡性。就我國而言，在九年義務教育階段，女生的學習優勢較明顯，而到了高中階段，特別是在以數理化為主的理科班，男生的優勢就開始顯現，尤其在學科競賽方面更表現出壓倒性的優勢。

二、基礎教育階段更要關注男孩成長的問題

美國國家教育統計中心一項針對全美中學學生成績和社會能力所做的調查顯示，除了在語文和數學成績上男女生基本持平外，在參與社會工作、藝術活動、校園媒體、學術俱樂部等方面，女生已經全面超越男生。而在學習障礙和情緒不穩定方面的人數比例上，男生分別是73%和76%，遠遠高于女生的27%和24%。在功課不好的學生中，男生占大部分，且其中有1/3想過輟學，很多人嘗試過毒品；85%曾動過謀殺的念頭。與上個世紀70年代相比，男生的自殺率也翻了兩番。在我國基礎教育階段，類似的問題也在一定程度上存在。小學和初中老師大都認為女生在課業、遵規守紀方面總體優于男生。這種狀況之所以出現，除了男生在身心發展方面遲于女生外，當前普遍的教育模式也是重要的誘因。

首先，當前教育模式忽視了男女生不同的學習方式。與女孩不同，男孩更傾向于采用運動、實驗操作、使用計算機、參與體驗等學習方式。男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而不易接受單調的語言刺激。而當前學校絕大部分是大班教學，老師的講授占主導，男孩就比女孩更容易產生厭煩、分心，也更容易表現出各種懈怠的行為。

其次，當前的教育模式限制了男孩的成長需要。男孩本性愛冒險、愛挑戰、愛爭吵、愛跑動，當男孩體內的每一根神經都催促他去跑去跳時，卻被要求必須坐得端端正正，一天聽上好幾個小時的課。一般而言，男孩一天需要三四次的課外活動，可大部分學校僅有一兩次，而有些學校出于安全考慮，甚至禁止學生課間奔跑。至于春游、秋游或遠足之類的野外活動和社會實踐，更是被學校摒斥于教學計劃之外。這使得男生擅長的能力——運動、視覺、空間技能以及他們的特有的生機活力無從發揮，更不用說被認可被表彰。

整體而言，男孩長期在學校得不到正面的反饋，以致很多人學習不占優勢，特長得不到發揮，性格發展得不到引導。所以，一些有識之士發出了“拯救男孩”的呼吁，并非危言聳聽。

三、腦神經科學對當前基礎教育的啟發

1. 要轉變我們的學生觀

首先要樹立生命觀，即生命化的教育理念。人腦是極其復雜和精密的系統，既是自然發展的產物更是社會化的產物。人作為“萬物靈長”，針對人的教育當然也要以人為本，尊重、敬畏生命。

其次，要形成正確的智力觀。美國哈佛大學教育研究院心理發展學家霍華德·加德納基于腦科學的研究提出著名的多元智能理論，促使人們科學地認識到智力的差異性、廣泛性和多樣性。所以老師要具有多元化的學生觀，意識到每個男女學生都有閃光點和可取之處，多方面了解學生的特長，用賞識和發現的目光去看待學生，促進學生的成長。

再次，要形成正確的評價觀。當前學校對學生的評價過分強調語言和數理邏輯方面的能力，只采用紙筆測試的方式，大都靠死記硬背知識，缺乏對學生動手能力、應用能力和創造能力的客觀考核，因此存在許多片面性和局限性。而腦神經科學告訴我們，男女學生個體差異較大，學校的評價指標、評價方式也應多元化，并使教育從單一紙筆測試中解放出來，注重對不同人的不同智能的培養。

2. 要轉變我們的教學觀

傳統的教師講、學生聽并輔之以枯燥重復的題海戰術的教學模式，受到越來越多的批評。充分開發學生的潛能，促進全面發展，要求老師采取更豐富的教學策略和手段，力爭使課堂教學豐富多彩，課堂互動形式多樣，使學生的主體地位更加凸顯。比如，教學形式上重視小組合作學習和討論，以利于人際交往與智能的培養；教學環節上重視反思，培養學生的內省智能等。

傳統的行政大班制是工業化的產物，雖然提高了教學資源的利用效率，但作為一種“流水線”“批量式”的人才培養模式，使得“因材施教”的教育基本規律幾乎無從談起。因此，轉變傳統的行政大班制，分層次教學走班制，推行個性化的課表和校本課程也就成為新一輪基礎教育課程改革的方向。必須時刻謹記的是，只有面向個體的教育才能實現教育的根本價值：發展和解放人本身。

（作者單位：福建師范大學附屬中學）