讓男孩“弱”一會兒

陳復興

這幾年，教育界人士或者教育的有心人，大都會了解到一個詞匯——男孩危機。它指的是男生在各方面都落后于女生的現象，并不僅僅限于學業，還有在心理素質、體魄體能和社會適應能力等方面。前段時間，經濟合作與發展組織（OECD）發布的《教師職業中的性別失衡》主題報告顯示，教師職業中的性別失衡已成為全球性問題，該組織各經濟體內，“女性教師在教師隊伍中的比例不斷增加，從2005年的61%增加到2010年的65%和2014年的68%”，而且這種差距未來還可能會繼續擴大。此消息一出，馬上就有媒體人指出，由于學校普遍缺少男老師，以致很多男孩子就像在大觀園、在女人堆中長大的賈寶玉一樣女性化，學校教育缺少一層“陽剛底色”，一些男孩子“說話細聲細氣、走路扭扭捏捏，比小姑娘還靦腆”……這是“男孩危機”的另一種表述。

“男孩危機”的論斷，是否有合理的依據？或者只是故作驚人之語以賺人眼球？幾年前，上海社會科學院家庭研究中心的學者徐安琪曾撰文《男孩危機：一個危言聳聽的偽命題》，引起眾多關注，有的論者甚至認為此文是與孫云曉《拯救男孩》一書針鋒相對。但此后相關的話題依舊難有定論，說“男孩危機”是偽命題吧，在當前中小學校園里，男生在學業和能力上普遍落后于女生的現象確有存在；但說它是真命題吧，在大學或更高的學習階段，以及社會各行各業的職場，所謂的“男孩危機”似乎又沒有實質性的影響。究竟應如何看待所謂的“男孩危機”？筆者認為，理解“男孩危機”這樣一個頗能吸引人眼球、制造輿論熱點的話題，需跳出以往爭論的視野，不渲染所謂的“危機”，而是厘清其背后糾纏不清、模棱兩可的因素，著意尋找當前環境下促進男孩健康、自由成長的路徑。

首先是讓男孩“弱”一會兒，正視男孩成長節奏慢于女孩的現實。從青少年身體發育的規律來看，女孩比男孩更早熟。某“龍鳳胎”兄妹，在10歲時女孩足足比男孩高出一個頭，然而到20歲時，男孩的身高就遠遠超過女孩。在成長早期，女孩因為身體發育得較快，往往容易在學習、工作、人際交往等方面占有一定的優勢。因此，在低齡階段，女孩在各方面都可能比同齡的男孩更出色，當老師小助手的機會也更多，獲得的表揚也多，自信心就會更強一些。據統計，小學生中2道杠3道杠的“小領導”，男女比例甚至達1：20，女生占壓倒性的優勢。這么一來，男生的“氣勢”自然而然就“弱爆”了。作為教育工作者，要正視男孩成長節奏慢于女孩的現實，既然已經“弱”了，就不妨讓他們“弱”一會兒，耐心等待男孩成長。假如還是用要求女孩的標準來對待同一年齡段的男孩，顯然有拔苗助長的嫌疑。

其次是讓男孩“正常”一點，改變角色期待與教養方式的矛盾處境。在社會角色期待上，大家往往認為男孩應該更強悍一點、粗獷一點，女孩應該更溫柔一點、細膩一點，因為理想和現實有差距，男孩子的嬌氣問題反而越發凸顯出來。事實是現在的女孩早已不是傳統意義的女孩了，很多女孩家庭因為母親社會地位的提高，面對社會上偏見般的角色期待甚至歧視，就會“發憤圖強”，絕不會教女孩溫柔謙讓，相反還為了教養女孩不惜血本，琴棋書畫自不必說，連跆拳道等競技性訓練都鼓動女孩參與。教養方式的改變，再加上女孩身體發育早的優勢，讓女孩無形中占據了成長的高地。至于男孩，因為幾千年“傳宗接代”思想影響，家庭的教養方式往往更為嬌寵，殊不知飯來張口衣來伸手的呵護，反而使男孩像豌豆公主一般嬌貴。去年暑假，浙江一名初中男孩在參加夏令營時，因嫌棄有空調的大學宿舍條件太差，不如星級賓館，第一天就“落跑”。這則新聞在網上引發了熱議，有人說，現在的男孩太嬌貴了，一點苦都吃不了；有人說，爸媽的溺愛造就了這些“活寶”；還有人說，這些人假如不改變，一輩子都當“媽寶男”，家庭經營不好，工作也虎頭蛇尾。而報道中夏令營的老師也表示，每年在活動中表現嬌氣的男孩子比例逐年增高。應該說，這種現象在中國有其文化根源，與其指責男孩的嬌氣與柔弱，不如正視當今社會對男孩的角色期待與教養方式的矛盾處境，走出嬌寵型的圈養怪圈，讓男孩在“正常”的甚至帶有“野性”的環境中生長。

第三是讓男孩們“自由”一點，改變“聽話第一”的學校教育評價標準。我們的教育觀念總習慣于教學生聽話，而聽話這一點上男生又天然地不及女生，于是產生了學校培養“合格女生”與“不合格女生（男生）”的說法。“冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功”，教育者要按男生本身的個性特點和成長規律進行教育管理，耐心地引導他們健康而自信地成長。千萬不能小驚大怪，將男生在成長過程中種種正常的表現視為不正常，甚至“上綱上線”，將成長中的心理和行為問題誤認為道德品質問題，這樣既違背因材施教的原則，又很容易產生不良的后果。當務之急，是要改變“聽話第一”的教育評價標準，讓孩子們的成長空間更寬廣一點、自由一點，從而為理解所謂的“男孩危機”的癥結所在提供寶貴的制度和精神氛圍。

第四是對男孩“優待”一點，幫助孩子找到可以依托的心理資源。這一點非常關鍵，目的是培植適合孩子成長的心理土壤。它包括教給孩子各種參與活動的必備技能，幫助孩子找到可以依靠的同伴甚至標桿，形成更合適的參與和互動的氛圍等，讓他明白“我并非一個人在戰斗”。在操作實務上，可以是各種生活自理能力的培養、人際交往技能和禮儀的訓練、作息時間的適應等；在同伴資源上，可以是孩子熟悉的某個發小或朋友來現身說法，也可以是孩子信賴的某個老師，甚至家長也可以親自參加親子類的夏令營。《爸爸去哪兒》之所以能“火”這么久，就是彰顯了親情的陪伴與互動在孩子成長過程中的重要作用，它對已為人父的“80后”“90后”具有一種標桿作用。當然，這種心理資源應該具有正面的“向導”功能，即這種“優待”是平等要求基礎上的適度傾斜，要引導孩子既善于利用心理依托資源，逐漸實現自我開放，融入集體生活，而不是讓他的自我封閉圈更加完整，那樣就起了反作用了。

俗話說“強扭的瓜不甜”，我們本地也有句俗話叫“牽牛上板壁”，就是嘲諷不顧孩子的成長實際、強制管教的做法。我們需要對成長節奏相對較慢的男孩保持應有的尊重與耐性，嘲諷與斥責都是無濟于事的。更可取的做法，是正視男孩在成長軌跡上暫時居于弱勢的現實，改善我們的教養方式和教育觀念，用充分的包容與同理心來走進他的內心世界，隨時關注孩子的心理體驗，分享他的成功與快樂，分擔他的痛苦與憂愁，鼓勵他的點滴進步，同時引導他產生自得甚至自豪的自我成就感。只要“落跑”的男孩最終擁有健康、自由、充分而有尊嚴的成長，“弱”一會兒真的無妨。

（作者單位：浙江磐安縣教育科學研究所）