小學低年級班主任管理中的情感藝術

何群

摘 要： 本文介紹情感藝術在小學低年級班主任管理中的重要作用，提出情感藝術在小學低年級班主任管理中的具體措施，希望對未來小學低年級班主任管理有所幫助。

關鍵詞： 情感藝術 小學低年級 班主任管理

1.引言

在新的教育背景下，低年級小學班主任應該與學生進行更密切的溝通。除此之外，班主任還要充分了解班級學生的個體差異，并在管理過程中根據不同學生的特點，采用不同的指導方法。同時，要注意學生的情緒和情感變化，進行適當的情感教育。它在促進學生的心理和情緒方面發(fā)揮了積極作用，有助于學生健康成長。

2.情感藝術在小學班主任管理中的重要作用

班主任的管理工作內容多，不僅負責向學生和家長傳授知識，幫助學生克服生活和學習中的各種問題，而且需要建立班級的核心凝聚力。但是，班主任要善于觀察小學生的情緒變化。小學生年齡小，不善于表達情感，教師需要引導小學生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學生樹立良好的生活觀念和樂觀的學習態(tài)度。這就需要班主任與學生加強溝通和交流，讓學生更接近老師，老師可以更好地了解學生的想法，建立一個更科學、更一致的管理模式[1]，使學生在學校生活中是開心、快樂的，并消除學生對老師的恐懼感，不再懼怕老師，而是和老師成為好朋友。

2.1情感教育是小學低年級班主任管理的必要條件。

在新的教育背景和校長管理改革的要求下，小學管理需要與情感教育相結合，情感教育具有新的歷史地位。低年級小學管理更加人性化，更注重學生的情感表達和情感變化，這是班主任管理的根本目的。情感教育不是簡單的教育方式，而是管理藝術，需要教師關注學生成長，還必須注意更多的方式和方法。這要求教師不斷創(chuàng)新，以滿足學生發(fā)展的要求。這種不斷創(chuàng)新的方式以不同的教育方式對待每個學生，按照自己的能力教學。

2.2情感教育可以促進小學班主任管理的發(fā)展。

班級管理時，不僅要關注學生的學習情況，而且要注意班級建設，更要關注學生的情緒變化。只有這樣，班主任的管理工作才能是完善而有效的。如果班主任忽視對學生的情感教育，那么學生只能是學習的書呆子，不會與人相處，當然，學生的生活也是無趣的。因此，教師應引導學生無論在生活中還是學習中，積極樂觀、善良地對待同伴，不是冷漠、毫無情感，有助于健全學生的人格。在學生升入初中或者進入社會時，都能夠對困難人群給予幫助，對社會不良行為給予斥責，而不是一心只讀圣賢書。小學生往往認為社會上的一些問題或者情況和他們無關，對社會熱點毫不關注，這樣不利于學生情感的培養(yǎng)，導致學生成為沒有情感、只會學習的書呆子。將學習與社會相結合的目的在于培養(yǎng)出學生豐富的情感，善于在社會中表達正面情感，促進班主任管理工作的開展[2]。

2.3情感教育是小學班主任管理的關鍵因素。

低年級小學班主任管理工作中的情感因素包括通過語言和圖像直接表達的情感及日常管理內容中隱含的情感色彩。影響學生情感的因素較多，但是大體上包括三個部分，主要表現在小學低年級學生的興趣及對同齡人、教師和班主任的情緒反應及參加實踐活動的學生的情感體驗。豐富的情感，不僅有利于班主任的管理工作，而且有助于學生積極的學習心態(tài)，在生活上大膽嘗試，對成功和失敗都有所感悟。因此，情感教育是班主任管理中不可或缺的一部分，也是學生健康成長的關鍵因素。

3.低年級小學班主任情感藝術管理的具體措施

以上分析了情感藝術在小學小學教師管理中的重要性，從中可以發(fā)現情感藝術的實用性。因此，班主任的管理應實現管理與情感教育的結合。但是在實際管理中，具體如何運用情感藝術，需要教師根據教學經驗進行探索，具體分析如下：

3.1注重導入，融匯情感。

在情感教育過程中，教師必須首先認識到情感教育的重要性。課前進行充分的準備，并在課上營造氛圍，引導學生積極進取，體驗小學學習的深層含義，感受小學生活的美好。將教學內容與生活現實相結合，激發(fā)學生的情感感受，使學生體會到班級學習的快樂和學校生活的樂趣，從而愿意學習、愿意與同伴相處。當然，課堂上的情感導入不能過于死板，而應順其自然。

3.2管理多元化，強化情感。

在低年級小學管理中，教師應結合各種管理方法，提出多元化的管理方法。運用現代教學手段，輔以情感教育，才能在多元化的管理過程中強化學生的情感。如今，隨著科學技術的逐步發(fā)展，多媒體被廣泛應用于課堂教學中。教師可以在課堂上使用多媒體技術使用視頻、圖片和動畫，讓學生身臨其境。教師應該進行具體的情境創(chuàng)設，讓學生感受到他們沉浸其中，感受到更真實客觀的情感[3]。這就需要教師積累教學經驗，在課堂進行情感暗示，使學生在聽課過程中體會教師的情感，帶動學生樹立正確的價值觀和人生觀。

3.3用愛感化學生。

教師需要時刻關愛學生，關心學生，讓學生向老師學習，并相信老師，把老師當作學習的榜樣。同時，班主任需要發(fā)揮模范帶頭作用。每位老師都要相信學生的能力，使學生在老師的信任中努力做好孩子。記得2017年新生開學，有一位男孩子總是不愿意來學校上學。每天早上，他母親抱著他，安慰他許久。但是一到上課鈴聲打響時，他拉著母親的衣服，說什么也不讓母親回家，讓母親跟他一起上課，一起上廁所，一起吃飯。我用糖果、玩具哄她，都無濟于事。兩周過去了，還是這樣，怎么辦呢？到了晚上，我想出了一個好辦法：早晨，親自去他家，把他接來。于是，我早晨比平時早起半個小時，到他家去接孩子。第一天，無效；第二天，無效；第三天，終于勉強跟我走。我背著他的書包，拉著他的手，一邊走一邊跟他聊天。許多家長都以為我們是母子，對待學生，就要用慈母般的愛，才能感化他們，使他們感到生活在學校大家庭中的溫暖。

3.4關注問題學生，運用情感感化。

一個班級，往往有一兩個問題學生，他們常常擾亂教學秩序，使教學不能正常進行，老師們頭疼，同學們討厭。班主任不能歧視他們。我班有一位女同學，一不順心就哭。同學不小心碰了她的腳，哭；作業(yè)不認真，老師說她一句，哭；忘了帶筆，哭；校牌壞了，哭……總之一個字，哭。在學習方面，作業(yè)拖拖拉拉，寫的字大小不勻稱，筆畫多的超出了格子；有些字特別小，看不清具體是什么。有一次，我對她說，你人長得漂亮，如果你的字寫得跟李雨菲一樣好（李雨菲是班上寫字寫得最好的一個女孩子），老師就獎你一個好看的書包作為禮物。結果，這次作業(yè)，第一題做得清楚、整齊、字跡勻稱，可其余的又是老樣子。我抓住她的這一點點好，在班上用大屏幕展示給同學們看（把不好的部分遮起來），我問同學們這幾個字好不好，同學們異口同聲說好，我叫同學們猜猜是誰寫的，同學們猜猜這個，猜猜那個，一時猜不出來。當我說出是她時，同學們都愣住了。我在班上表揚了她，并獎勵了她一個好看的書包作為禮物。下課后，我和她交談，肯定了她的長處，指出了她的缺點，并要求她糾正。從那以后，這個女孩子漸漸不哭了，學習也認真了。教育是手拉手，是學生與教師的情感互動，對學生的肯定和贊美，將使學生成為更加優(yōu)秀的人。作為班級工作的領導者，班主任應善于發(fā)現孩子的亮點，用豐富的情感、細致的工作感染他們。

3.5培養(yǎng)學生的各種能力，不忘情感教育。

要管理班級，班主任必須建立一個獨特的班級管理模式。對于低年級學生，不要什么事情都班主任自己做，放開手讓孩子們嘗試著完成。要相信孩子們，他們是有能力干好的。比如班級日志，我讓七個班干部輪流記，一輪完了，評出最佳記錄員，這樣每個班級干部都非常認真。他們仔細觀察班級情況，認真記錄點點滴滴。由于班干部們認真記錄，同學們都愿意做好事，班級不良的現象也少了。這學期廣播操比賽，我讓小組長們先學會，再讓小組長們教會自己組的成員。每個小組長盡心盡責，手把手教同學，比賽結果我們班得了一等獎。同時，給予優(yōu)秀的孩子們適當的獎勵，在班級活動中肯定他們。學生不僅要提高自己的能力，掌握各種技能，還要在活動中找到亮點。班主任適當放手，偷偷懶，更好地鍛煉孩子們。

4.結語

班主任需要認識到情感教育在班主任管理中的重要作用，采用有效的方式，培養(yǎng)學生健康向上的情感。在今后的班主任管理工作中，需要加強對學生的情感教育，這不僅是一種教育方法，而且是一種教育藝術。

參考文獻：

[1]陶彩玉.春風化雨潤物無聲淺談小學低年級班主任管理[J].中國農村教育，2018（12）：33-34.

[2]唐文靜.小學低年級班主任如何有效實施班級管理的辦法[J].基礎教育研究，2016（09）：74-75.

[3]邵金紅.小學低年級班主任管理中的情感藝術探討[J].中國校外教育，2015（13）：54.