論中職院校“分層”教育的必要性與可行性

程慧湘

摘要：黨中央、國務院在《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》和《中共中央、國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》中明確提出要求“加快推進人才強國戰略，切實把加強高技能人才工作作為推動經濟社會發展的一項重大任務來抓”、“完善高技能人才培養體系，大力加強高技能人才培養工作”。中職院校的職業教育實際上已經變成了就業的素質教育，如何依據教學大綱，尋求一種創新、高效、穩定的教育模式及合適的教學方法，培養出受市場歡迎的高素質技能人才是各中職院校要認真思考和探索的一個課題。

關鍵詞：中職院校；技能人才；素質教育；分層次教育

由于市場對知識型人才需求的飽和，對技能型人才的需求發生了趨勢轉變，各中職院校的畢業生似乎“一夜之間”變得搶手和不愁安置了，加之國家在經濟建設發展中加大對各中職院校的扶持和技術工人的培養，讓孩子上技校已經成為多數家長考慮自己孩子以后就業的另一出路。

但是在目前各個技校招生火爆的表象下，我們應該清楚的看到被掩蓋的深層問題。據調查，在就讀職校的學生當中，有多數認為自己成績不好，沒有其他學校選擇；在就讀技校的學生家長中，有多數認為自己孩子就讀職校的原因一部分是因為經濟困難，技校費用較低；一部分是因為孩子成績較差，性情頑劣，放在社會不放心，找個管教的地方；一部分是清楚的看到以后就業的壓力，而選擇讓孩子學門技術能順利就業。但在大部分人的認識中，就讀職校仍然是沒有出息、沒有選擇、無奈之舉的體現。從調查中可以看出在職校就讀的學生，大部分屬于個體素質偏低，成績較差，厭學、曠課等不良習氣比較嚴重的中下游群體，這給各個中職院校的現行教育方法帶來嚴峻的挑戰和壓力。

根據目前的實際情況，本人認為有針對性的實行“分層次”教育是一個較好的解決辦法。“分層次”教育的核心觀點是：針對教育對象的個體素質差異，有重點、有區分的進行合理調整教育，優先培養最容易成才的對象，大部分培養成為優秀技能人才，少部分掌握一定基本技能，同時能敢于承認至少有10%的特定對象無法教育培養成優秀技能人才。

分層次教學模式有兩種含義：一種含義是：教學方法分層次。承認學生群體在學習上存在個別差異的事實，并有意識地將其區分成若干類別或層次，進行有針對性的教學組織與活動；將教學內容按照學生的認知規律，分解成若干個知識點、難易程度不同的層次，使屬于同一水平上的知識為一個層次，相鄰層次設定足夠的跨度，從而在教學過程中針對不同的學生群體，采用不同的施教方法。另一種含義是：教育培養目標上分層次。隨著職業教育向服務化轉型加速，會出現比較多的學生不是以掌握技能為目的而就讀職校的，同時由于學生個體基礎素質的差距加大，至少存在10%的學生最終無法培養成優秀人才，因其繳納學費，學院有義務對其進行培養和教育，所以必須對學生進行區分，選擇不同目標方向進行培養和教育，且可形成“以好帶差”，促進差生的進步和轉化。

分層次教學模式必須要以教學大綱的要求為依據，開展各項教學活動，是建立在學生服從、接受學院的嚴格、合理管理的條件下，根據學生的個體差異，采用不同的教學方法，選擇不同的培養目標而進行的教學活動，其實施的必要性表現為：

1.生源狀況的需要：隨著高校擴招、普高升溫，中職院校生源數量不足、教育質量下滑問題日益突出。生源質量下降不僅表現在學生基礎知識方面，還表現在學生學習興趣、學習習慣、行為與心理等方面。對此如仍按傳統方法“一刀切”、“一鍋煮”，不但組織課堂教學十分困難，也難以收到良好的教學效果，最終惡性循環影響招生生源。

2.提高教學質量的需要：傳統班級授課制規定統一目標、統一內容、統一進度、統一檢測標準，必然造成有些學生“吃不飽”，有些學生“吃不了”，無法滿足學生主動發展個性、特長和興趣愛好的需要，針對這類學生實施教學方法上的分層次教學，既能充分調動學生求知的主觀能動性，又可較好的提高教學質量。

3.市場存在的需要：分層次教學為中職學校轉變教育教學觀念，實行真正意義上的因材施教，創設了良好的環境和條件。根據多年就業數據統計分析，無論大專院校，還是各類中職院校，有相當比例的學生從入學時的目標到就業時的選擇都與就讀的專業毫無關聯，針對這類學生實施教育目標上的分層次教學，既滿足市場需求，又可避免 “朽木硬雕”帶來的各種教育資源浪費。

分層次教學模式的功能、分層次教學的教學思想和模式體現了素質教育面向全體學生、促進學生全面發展的要求，打破了面對學習基礎、學習水平相差懸殊的技校學生“教學起點”難定、“教學著眼點”難選、“教學切入點”難找的“三難”局面，解決了傳統“大統一”教學模式下，學生厭學、輟學等種種弊端，具有廣闊的發展前景，其可行性具體表現在：

1.促進學生主動性發展：教學目標和教學內容更適合學生實際，激發了學生的求知欲，在不同的學習方向和層次上，學生有了充分展示自己、表現自己的機會，嘗到了成功的喜悅，有了積極的情感體驗，提高了學習的興趣，形成了自信、自尊、自強、自立的健康心態。

2.提升教師教學水平：分層次教學模式以不同的培養方向為目標，例如把學生分成虛擬的A類班（以掌握職業技能為重，以就業為教學目標）和B類班（厭學嚴重，學生無追求目標，家長只是希望學校托管學生）。B類班是特殊學生聚集的地方，教師在組織課堂教學、開展班級管理工作時雖較為困難，壓力和負擔較重，但可推動教師通過實踐和教育觀念的轉變，積極探索有效的教學管理策略和方法，做好個別輔導教育，不斷提高教學技能、管理水平。另一方面，老師對學生做深入細致的思想教育工作，與學生談心、交朋友，進行平等的交流，不僅可成為學生尊重、歡迎、喜愛的教師，提高教學水平，亦可促進差生的上進、轉化。

3.提高教育教學質量：在分層次教學中，形成了一種促進全體學生在原有基礎上“遞進”的機制，使各層次的學生在原有基礎上都有不同程度的提高和發展，有利于推動素質教育的實施到位和教育質量的提高。

分層次教學模式屬于教學方法創新，其教學效果、教育質量雖然明顯優于普通教育模式，但仍需在在實踐中探討、完善，其實施原則大體可劃分為：

1.主體性原則：在實施分層次教學模式中，堅持以學生為主體來開展各項教學工作，如教學目的的確定、授課內容和習題的安排都要與學生的學習成績、學習能力和興趣志愿相適應，從而激發學生學習的主動性和創造性，挖掘出學生追求上進的內在潛力。

2.動態性原則：實施分層次教學模式，教師要時刻關注學生在學習成績、學習能力和興趣志愿等方面的動態變化情況，及時調整學生所處班級的類別和層次，引入優進劣退的競爭機制，增強學生學習的競爭力，進一步促進和提高學生學習的主動性和積極性，從而促進學校整體教學效果的提高。

3.自愿性原則：實施分層次教學模式，不僅要充分了解學生的學習成績、學習技能和興趣志愿，而且還要耐心、細致、深入地做好學生的思想工作，幫助學生正確認識自己的優勢和發展方向，鼓勵學生努力學習，創造條件實現自己的愿望。

4.因材施教原則：在實施分層次教學模式中，教師不僅要多方面、整體地利用發展的眼光來了解和研究學生，把握學生的共性和個性，為科學、合理地組織教學提供基礎，而且要采用集體教學和個別輔導相結合的教學形式，使教學既面向全體學生，適合全體學生的發展水平的需要，又注意個別差異，充分發揮每個學生的積極性和特長。

5.個性發展原則：在實施分層次教學模式中，要以教學大綱的要求為依據，開展各項教學活動。在完成教學任務的基礎上，使成績好的學生有機會升入高等院校或在更高層次繼續深造，使成績差的學生具備較好的職業道德，掌握一定基本操作技能并順利就業。

孔子弟子三千眾，成行者亦七十二人。職業教育雖熬過寒冬，盼來春天，但依然困難重重，面對學生素質的下降，生源市場的激烈競爭，各職業院校能否抓住機遇，不斷做大做強，仍需不懈努力，創新實施“分層次”教育是一種解決當前面臨困難的較好辦法，應當能在職業教育“服務化”的轉型中發揮重要作用。

相關名詞解釋：

1.高技能人才：高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線的從業者中，具備精湛專業技能，關鍵環節發揮作用，能夠解決生產操作難題的人員。主要包括技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應職級的人員，可分為技術技能型、復合技能型、知識技能型三類人員。主要分布在一、二、三產業中技能含量較高的崗位上（《中華人民共和國職業分類大典》中第三至第六大類）。

2.技術技能型人才：技術技能型人才是在企業生產加工一線中從事技術操作，具有較高技能水平，能夠解決操作性難題的人員。主要分布在加工、制造、服務等職業領域。比如：高級鉗工、中式烹調師等。

3.復合技能型人才：復合技能型人才是在企業生產加工一線中掌握一門以上操作技能，能夠在生產中從事多工種、多崗位的復雜勞動，解決生產操作難題的人員。比如：機電一體化人才，綜合服務一體化人才，以及新興的創意和操作一體化的人才等。

4.知識技能型人才：知識技能型人才是既具備較高的專業理論知識水平，又具備較高的操作技能水平的人員。能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。主要分布在高新技術產業和新興職業領域。

參考文獻：

[1]《關于進一步加強高技能人才工作的意見》——中共中央辦公廳、國務院辦公廳 新華網2006年6月11日電

[2]《中共中央、國務院關于進一步加強人才工作的決定》——中共中央辦公廳、國務院辦公廳 新華網北京12月31日電

[3]《中共中央、國務院關于實施科技規劃綱要增強自主創新能力的決定》——中共中央辦公廳、國務院辦公廳 新華社2006年2月9日電