以認知語言學的翻譯觀為理論基礎培養(yǎng)翻譯技能

摘要：認知語言學的翻譯觀認為：“翻譯是以現(xiàn)實體驗為背景的認知主體所參與的多重互動作用為認知基礎的，讀者兼譯者在透徹理解源語篇所表達的各類意義的基礎上，盡量將其在目標語言中表達出來，在譯文中應著力勾畫出作者所欲描寫的現(xiàn)實世界和認知世界”。傳統(tǒng)的翻譯觀來說，改變了以文本為中心、語言為中心的觀點，充分發(fā)揮翻譯人員的視域、經(jīng)驗和立場等主體性因素。

關(guān)鍵詞：認知語言學；翻譯觀；理論基礎；翻譯能力

引言：認知語言學的翻譯觀認為：“翻譯是以現(xiàn)實體驗為背景的認知主體所參與的多重互動作用為認知基礎的，讀者兼譯者在透徹理解源語篇所表達的各類意義的基礎上，盡量將其在目標語言中表達出來，在譯文中應著力勾畫出作者所欲描寫的現(xiàn)實世界和認知世界”。較之傳統(tǒng)的翻譯觀來說，改變了以文本為中心、語言為中心的觀點，充分發(fā)揮翻譯人員的視域、經(jīng)驗和立場等主體性因素，由此實現(xiàn)譯文即能尊重原作者對當時、當?shù)氐拿鑼?，又能讓讀者較易接受和理解。

一、認知語言學翻譯觀的實質(zhì)

翻譯是把一種語言的思想內(nèi)容準確，明白通順的轉(zhuǎn)換成另一種語言信息的活動。要保持原文原有的風格之外，對翻譯文語言使用者來說應該像自己的語言一樣說，寫得流暢。可以看到譯者的認知以及多重互動角色的認知要相互協(xié)調(diào)，才能使譯文達到表意清楚、易于理解、多重尊重。

認知語言學的翻譯觀尊重了翻譯的兩個階段的同時，更加尊重了此階段中較起決定作用的因素。具有了現(xiàn)實性和客觀性。它追求翻譯的平衡性，不宜完全尊重原文，也不可隨意發(fā)揮，要有創(chuàng)而有度。也就是說，在翻譯過程中，譯者的認知活動起著決定性作用，但要求譯者務必盡量善于表達原文所講述的客觀和認知世界。這種從認知學角度提出的翻譯活動的標準，更具合理性，它會對培養(yǎng)翻譯人員的翻譯能力起到重要的推動作用。

二、翻譯能力的定位

德利爾：“翻譯是一種能力，是以語言知識和百科知識為基礎的一種重新解釋和表達的能力。是以編輯技巧為基礎的一種重新表達的藝術(shù)。”他提出分析原文和重建原文功能是

翻譯能力的核心，這為譯者提供了解釋翻譯能力的依據(jù)，結(jié)合認知語言學，我們說翻譯能力可以定義為以下三點：

1.重構(gòu)原文內(nèi)容的能力。也就是能夠在尊重原文的基礎上把原文重構(gòu)為讀者可以看懂能夠理解的譯文。這需要譯者要在充分把握原文的基礎上，應用自己的認知和對事物的體驗，準確把握翻譯目的，選擇正確的翻譯方法和策略。這是一個使譯者體現(xiàn)創(chuàng)造力的主要過程。

2.自我控制、把握立場的能力。成年人都有判別是非的能力，閱讀過程中會因為情節(jié)或者觀點產(chǎn)生自己的想法。作為一個譯者，翻譯的作品不能含入自己的觀點和立場，那樣會使翻譯出的作品失去了原文的真正內(nèi)涵。因此，譯者要在翻譯的過程中磨練控制自我的能力，要控制加入自己的情感和觀點等各種主體因素，使翻譯效果更佳。

總而言之，翻譯能力是在譯者本身經(jīng)驗和體驗的基礎上，通過認真閱讀原文、分析原文、在尊重原文基礎上重建原文，以使作者、譯者、讀者三方達到平衡，這決定于譯者的知識能力、創(chuàng)造能力、文化能力、交際能力和自我約束的能力。

三、翻譯能力和認知活動在翻譯過程中的體現(xiàn)

認知語言學將現(xiàn)實和認知視為語言（或內(nèi)容）的本源，人類通過認知活動使現(xiàn)實得以在語言中體現(xiàn)，是一種源于現(xiàn)實，經(jīng)過認知，最后轉(zhuǎn)化為語言的過程，因此，認知語言學不是把關(guān)注點單純的放在語言上，而是同時關(guān)注語言習得的全過程。就翻譯活動來說，它在原文與譯文之間考慮到了認知這個環(huán)節(jié)，將語言文字對語言文字進行翻譯，融進了體驗和認知。

首先，是對原文的分析。原文的構(gòu)成一般為文字、詞語、段落、格式等等。譯者要對其每一個方面進行關(guān)注和研讀，充分利用自己的認知，結(jié)合原作者寫作的時代背景、作者經(jīng)歷、作者想要表達的思想感情、作者的觀點等等。只有這樣才能將自己真正置身在原作的彼時彼地、彼思彼想之中，才能使譯文充分體現(xiàn)原作的特點。這期間要投入譯者大量的認知活動，也就是說在翻譯的起始階段，譯者就要經(jīng)歷一番認知過程。

其次，是重構(gòu)原文。對于原文的重構(gòu)，同樣要加入大量的認知與體驗。翻譯是具有目的性的，在翻譯的初期，選定翻譯的文本必會有一定的意圖。因此，譯者在閱讀分析原作的基礎上，還要以翻譯的意圖和目的為目標，加入新的認知和體驗，才能夠合理的處理原文，讓譯文發(fā)揮預期的功能并為讀者所接受。

四、認知語言學下翻譯能力的培養(yǎng)途徑

翻譯工作具有很重要的意義，翻譯一部好的作品，會給讀者都帶來豐厚的精神食糧。翻譯一篇好文章，會給讀者一個有益的啟迪。具備優(yōu)異的翻譯能力，會為讀者準確了解世界提供可靠依據(jù)。其一，把握宏觀翻譯過程。認知語言學的翻譯觀提出的現(xiàn)實——認知——語言（翻譯），這是一個宏觀的翻譯過程，要讓譯者從宏觀上把握這一過程，并在進行翻譯活動中嚴格落實。要讓學生關(guān)注語言之外的作者、背景、人物、文本。使他們體會到翻譯不只是語言與語言的簡單轉(zhuǎn)換，也不是單純的掌握了語言轉(zhuǎn)換技巧就能夠?qū)W成的。其二，參與微觀翻譯過程。翻譯工作看似簡單，實質(zhì)是很復雜的。要使學生盡快掌握翻譯的方法，并不斷提高翻譯能力，就要讓他們親自參加翻譯過程，在宏觀把握翻譯原理的基礎上，感受微觀的實際翻譯活動，會對學生的翻譯能力培養(yǎng)起到較好的促進作用。這是整個翻譯過程的關(guān)鍵。其三、對比性研究學習。原文與譯文的對照學習也是培養(yǎng)翻譯能力的好方法，為學生提供不同版本的譯文，由他們自行分析對照，尋找譯文與原文之間的異同，不同翻譯版本之間的異同，通過對照理解認知和體驗在翻譯活動中的作用，強化他們的認知和體驗意識，對培養(yǎng)翻譯能力會起到良好的效果。

總而言之，認知語言學作為翻譯學習的理論基礎，打破了傳統(tǒng)的提供原文。翻譯之后，根據(jù)參考譯文對有關(guān)的翻譯問題進行講解，評價學生翻譯的得失的做法，對于培養(yǎng)學生的翻譯能力起到了促進作用，使學生的學習更具實效性。

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作者簡介：祖麗皮耶·麥麥提，1994年9月， 女，維吾爾族，新疆喀什人，新疆大學中國語言學院中國語言文學專業(yè)的研究生。