淺談學前教育專業公共體育課程所面臨的問題及對策

李艷

摘要職業導向型教育的發展對高職教育提出了新的要求。目前，學前教育專業體育課程還存在不少問題，文中分析了職業導向下學前教育專業體育課程的現狀及問題，并提出具體的改革措施，力圖推進新時期職業導向下的學前教育專業體育教育。

關鍵詞職業導向 學前教育專業 體育課程 研究

職業導向就是以就業為向導，以能力為本位，以國家職業技能鑒定標準為依據，以職業活動的學習領域為內容，運用行為引導的教學方法組織教學，培養具有綜合職業素質的技能型人才。伴隨著社會的發展，各行業選擇人才標準的逐步提高，對高職教育提出了新的要求。選擇人才標準的提高，對學前教育專業來說是把雙刃劍，它有利的一面是能加速促進學前教育專業的改革以適應社會發展對人才的需要，但同時，由于人才的培養需要較長的時段和靈活的培養方法，所以高職教育改革又面臨著很大的困難。

一、學前教育專業體育課程的現狀及問題

我國高職教育起步較晚，其在高等教育中又具有重要地位，學前教育專業學生的專業性與社會對人才的需求的專業性是相互吻合的。由于學生專業性質差異形成了對學生體能、技能，甚至性別的不同要求，學前教育專業女生比例占到百分之九十左右，其特殊分布決定了與其他專業體育課程教學的不同。因此，學前教育專業體育教學要結合自身特點，作出相應改革，適應高職教育的發展，為社會培養更多的人才。

以職業導向為教學目標對高職體育教育的課程提出了新的要求，目前職業導向下學前教育專業體育課程的現狀及問題有：

（一）體育教學改革滯后

由于受傳統的體育教育思想和觀念的影響，目前學前教育專業的體育教學采用的仍然是“以教師為主體，以課堂為主體，以教材為依托”的傳統教育教學模式，片面強調傳授學生體育知識、體育技能、增強體質的重要性。這種教學思想忽視了學生的主體需求，忽視了學前教育專業學生綜合素質和能力的培養，最終導致學生體育興趣不濃，不愛上體育課。

（二）體育課程教學目標不明確

受傳統體育教學思維慣性的影響，目前學前教育專業體育教學目標仍是增強體質、傳授三基和進行思想品德教育，體育課程并沒有跟上社會的需要。學前教育專業與本科院校在人才培養目標上有很大的差異，因此學前教育專業體育課程體系應體現高等職業教育的特點，要注重終身體育意識、興趣、習慣與能力培養，要發揮學生主體作用，把體育課作為學生終生體育的起點。

（三）體育教學應與高等職業教育培養目標一致，體現職業教育特點

在教學內容的設置上，應考慮高職學生未來職業需求，樹立體育教育為未來從事專業服務的意識，推行職業實用性體育教學內容，這樣既提高了學生參與體育活動積極性，又為終身體育打下了堅實的基礎。

（四）體育教學模式單一

在體育教學過程中還是實行傳統一刀切式的教育，很少根據學生自身的要求，讓其自由選修體育課程。學生的身體素質及其所學專業是有所差異的，應結合學生的天生素質和其所學專業的特點，設置一些既可以增強體質，同時又能適合學生未來職業特點的實用。

（五）體育課程的不連續性明顯

現代國家提倡“以人為本”，首先要求人要具有健康的體魄，社會的發展趨勢已是全民健身、終生運動。而學前教育專業的體育課程一般只設置在低年級時期，到學業后期體育課程已中斷。使體育教學的系統性、穩定性受到沖擊，難以更好完成教學大綱的內容和要求。

二、我院學前教育專業體育課程應作出的改革

針對新時期我院學前教育專業體育課程存在的以上問題，結合實際，提出以下措施。

（一）轉變教學思路，明確教學目標

學校教學指導思想轉變必須確立正確健康觀，要求學前教育專業必須積極轉變體育教學思路，緊密圍繞“健康第一”的指導思想來開展學前教育專業的體育教學工作。在體育課上既要強健其體魄，又要文明其身心。要把身體教育和思想品德、意志教育結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，體現學生在體育學習過程中的主體地位，讓學生在運動中得到快樂，體驗到健康給學習、生活帶來的樂趣，從而自覺地參與到體育運動中來，養成積極、主動的參與體育鍛煉的習慣。

（二）教學目標與職業導向掛鉤

針對學前教育專業的特殊性，研究認為學前教育專業體育課程目標應具有“雙重性”，即：既要實現大學體育目標，又要實現幼兒教育專業目標：在具體的體育課程設置中應遵循課程內容的全面性和幼兒教育的特點相結合、必修課與選修課相結合、顯性課程和隱性課程相結合等原則。調查表明，學前教育專業緊緊圍繞著其人才培養的總目標提出了向學生進行體育理論與方法教育，全面鍛煉學生身體素質，提高學生健康水平，促進學生身心全面發展，培養學生熱愛幼教事業并初步具有承擔幼兒體育活動工作知識與能力的德、智、體等方面全面發展的幼兒教師。