大學生體育素養評價體系指導思想研究

任卓童

摘要在以提高大學生體育素養為核心目標的教學體系中，樹立正確全面的評價體系指導思想尤為重要。本文試圖從宏觀角度闡述體育素養評價體系指導思想，為今后構建大學生體育素養培養指標提供理論支持。

關鍵詞大學生 體育素養 評價體系

2002年頒布實施的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》提出以“五個課程基本目標和發展目標”為核心的體育教育體系。即以運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標的實施來實現增強體質、增進健康和提高體育素養的目標。但大學生體育素養的評價在現實體育教育中的重要作用卻不容忽視。

大學生體育素養的評價是對教育教學效果進行的價值判斷，即指依據教育目的對體育教育過程及效果進行價值判斷，以提供信息，實現它的導向、激勵、競爭、協調、控制、管理等方面的功能。主要包括對學生學習成績的評價；對教師教學質量的評價；對教學過程的評價等。因此制定大學生體育素養的評價指標，必須遵循科學、全面、準確的評價體系指導思想。

一、樹立全新的評價觀

建立科學的評價機制，首先要研究大學生體育素養教育的內涵，抓住素養教育全面性、基礎性、個體性、主體性等特點，確立學校教育在大學生體育素養教育中的地位、作用，明確學校體育的培養目標，使評價目標和學校體育教育目標一致，并以此為依據來設計體育教育評價的指標體系。并力求評價指標的科學化，評價辦法具有可操作性，發揮評價體育系的正確導向作用。

二、多種評價方式綜合運用

過去大學生體育素養的評價活動中，比較重視終結性評價，即學期結束，對1-2個運動項目進行技術評定或達標。評價標準單一，不能科學、全面、準確反映體育素養這一綜合性問題。大學生體育素養的評價不能僅局限于運動技能，更要重視學生的學習態度和運動參與。因此，在基礎評價的內容中，應不僅僅包含運動技能和體育健康知識，而且要包含學生的生長發育情況：如身高、體重、肺活量等，學生的體能測試：如心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、柔韌性等，學生的學習態度、積極參與運動的行為、運動習慣等，意志品質、情緒狀態、自信心等以及交往能力、合作精神等。基于上述情況，我們改變單核終結式評價模式，而采用診斷性、形成性、終結性評價模式相結合的評價辦法。

三、定性評價與定量評價相互結合

大學生體育素養不僅包含體育知識、體能、技術等目標，也包含有健康、參與、興趣等非體力因素，如果把教學過程中可能出現的各種現象和問題僅以數值或量表的方式表現出來，必定是不全面或不完整的。大學生體育素養是反映與體育、健康相關的全面系統，許多特征是可以用客觀標準來衡量的。但同時，又有許多隱性的、深層次的特征是無法用固定的標準來衡量的。

定性評價的優缺點與定量評價的優缺點正好相反，定量評價客觀、精確、可操作性強，重視評價標準的共性和統一性，但容易忽視一些很難量化或不能量化的因素，不能全面反映評價對象的整體情況。定性評價能全面、深入、完整地體現評價對象特點，但不能科學客觀反映教學狀況。

定量評價與定性評價各自都有優缺點，所以我們在運用的過程中應充分考慮其利弊，充分發揮每種評價方法的長處，避免其短處，爭取尋求最佳結合點，以更好的指導體育教學，敦促老師及時改進教學方法，提高上課效率，及時檢查學生的體育學習質量和學習效果，促進每一個學生的全面健康發展。

因此，不能把量化指標作為評價學生學習成績的唯一指標，必須進一步拓展體育教學評價的視野，不但要運用定量評價還要運用定性評價，使二者有機結合，從而對學生進行多角度、多元化的綜合評價，促進每一位學生的健康發展。

四、建立自我評價與他人評價相結合的評價方式

大學生體育素養中包括學生的身體素質的生物學要素，也包括個性、品德等心理要素，既有對理論知識水平的要求，又體現對學習行動能力培養的8個一級指標，分別為體育知識、體育技能、體育能力、體育意識、體育行為、體育道德、體育精神、體育個性。傳統的大學生體育素養的評價是以體育教學評價為主體。而體育教學評價是以他評為主要的方法，評價主體有體育教師。由于學生體育素養評價指標既有顯性的，如：身體素質達標，也有隱性指標，如：體育態度、興趣、習慣、能力等，單一的評價不能全面反映大學生真實體育素養，因此新課程改革中提出的發展課堂評價調動學生對評價的積極參與，強調評價主體的多元化，將教師評價、同學評價、自我評價有機的結合起來，有效評價體育教學，真正起到提高大學生體育素養的目的。