家校共育，促進小學生學習習慣養成的策略研究

劉曉青

摘要：通過本課題研究，讓學生從小養成專心聽講、按時完成作業、認真復習的良好學習習慣，使每個孩子在各自條件下得到最好的發展，為農村家校共育找到恰當的策略。本課題主要研究學生缺乏良好學習習慣的原因，并和家長達成“家校共育”的教育思路，積極探索新形勢下促進小學生良好學習習慣養成的策略，包括“提示卡”使用策略、小組評比策略、作業記錄單、讀書卡策略和家長會策略。此項研究促進了學校各項工作的開展，并取得了一定成績。“家校共育，促進小學生學習習慣養成的策略研究”是一個動態的過程，還需要在理論與實踐中不斷完善和發展。

關鍵詞：家校共育 小學生 習慣養成 策略研究

葉圣陶先生指出：“教師工作的最終目的，無非是培養學生具有各種良好的社會習慣。”我們保定市順平縣逸夫小學非常注重學生的養成教育，在市教育局的幫助下，由我主持并參與了保定市教育科學規劃辦公室立項的《家校共育，促進小學生學習習慣養成的策略研究》課題，并順利完成。現將課題主要內容及研究過程簡述如下：

一、研究目標、內容

研究目標：我們希望通過本課題研究，讓學生從小養成專心聽講、按時完成作業、認真復習的良好學習習慣，使每個孩子在各自條件下得到最好的發展，為農村家校共育找到恰當的策略。

研究內容：本課題主要研究我校學生缺乏良好學習習慣的原因，并和家長達成“家校共育”的教育思路，進一步探索出促進小學生學習習慣養成的策略。

本課題研究重點與難點：促進小學生學習習慣養成的策略。

二、研究過程

（一）準備階段：（2011年3月～2011年9月）

1.做好課題的申報和論證

2.組建課題組，商議研究計劃

3.請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓

4.撰寫開題報告和召開開題會

（二）實施階段：（2011年9月～2013年2月）

1.營造環境

成立（1）學校教育領導小組；（2）班級行為規范學習小組；（3）家庭人員評估組。

2.教師指導

小學生由于年齡小，自制力差，良好學習習慣養成教育的主要途徑是課堂教學中教師的指導。通過教師課堂指導學生預習及復習，為培養學生良好的預習、復習、思維意識等習慣打下基礎。

課堂是學生學習的主陣地，良好的課堂常規是正常學習的保障。如“上課”的常規要求分為以下幾步來具體訓練：

（1）課前先準備好下一節課的學習用品，把用品放在桌子右上角；（2）預備鈴一響，立即進入教室，安安靜靜地坐在座位上，全班齊誦經典古詩文；（3）上課時要坐姿端正，眼睛正視黑板或老師，專心聽講，積極思考，踴躍發言；（4）發言時先舉手，回答問題時原地起立，聲音響亮，用普通話完整答題，其他同學虛心傾聽，不隨便插話；（5）朗讀時雙手拿書，眼睛看著字，字字過目，發音準確響亮，不添字、不丟字、不唱讀；（6）看書寫字做到“三個一”（握筆手指離筆尖一寸，胸部離桌一拳，眼睛離課本一尺）。這樣，通過具體的指導，扎扎實實、有條不紊的嚴格訓練，并在以后長期的教學活動中隨時提醒、督促，良好的課堂學習習慣就會逐漸形成。

3.星級小組評比

為了促進學生形成良好學習習慣，課題組采用了劃分學習小組，并進行小組星級評比的方法。首先將班內學生按照組內異質組問同質分成4人小組，然后制作評比表格從上課開始由老師及學生對課堂表現進行評價。結合河北省人民政府教育督導室監制的《小學生素質綜合評價手冊》中科學文化素質的評價標準對學生進行評比。根據三級標準每天由學生、小組長、老師評價后，值日班長進行記錄加分，個人合格加1分，良加2分，優加3分，小組有一人不達標不加分，且對不達標學生及時進行教育，幫助矯正，若批評教育三次仍沒有改進，小組減1分，個人不減分。每周評價匯總后，下周一班會評星級小組。按照四人小組計分，目的在于督促所有同學都養成良好的學習習慣。教師進行不定期地抽查，利用班會一周評比一次，誰達到了評比的要求，就換一顆星，張貼在班級“我最棒”的競賽欄目中，五顆星換一個月亮，五個月亮換一個太陽，并把結果作為學期末評優的依據。在進行表揚的同時，對一些經常違規的同學也進行小的“處罰”（減分）。以此促進學生養成良好的聽課習慣，并對有困難的學生及時進行矯正。（附綜合素質評定計分表）

4.班級“同化”

一個團體形成一種好風氣，就一定會“同化”一批人。如果班級形成一個良好班風，就會使整個班集體奮發向上。一個班級可以帶動一個年級，一個年級可以帶動一所學校，從而使得全校學生逐步養成良好的學習習慣。

5.家校合作

我們加強與家長合作，借助家長的力量，進一步規范學生的學習行為，對學校的發展提出合理化建議。具體有以下幾點做法：

（1）家長會

學校定期召開家長會，向家長講解課題研究中家長工作的意義、作用和具體做法，并和家長達成一致意見。

（2）“提示卡”的使用

提示卡適用于低年級，提示卡分為四項內容，分別為：作業、讀書、整理、作息。提示卡內容隨年級升高逐漸增加，可以用卡紙或硬紙板按照自己的喜好裁成不同形狀，由學生自己制作兩張備用。

每個學生的兩張提示卡，一張放在家里備用，一張隨身帶，主要是家長和學生用來對照各項作業及學習用品的準備情況，使學生通過每天家長接送路上不斷強化，促使其逐漸自覺按時、按質、按量完成老師布置的作業，并能自覺整理好學習用品，不丟三落四，同時按時作息，養成良好學習習慣。

（3）作業記錄單、讀書卡

為了促使學生在家能夠養成良好的作業習慣，學會復習，我們還輔之以作業記錄單和讀書卡的使用，主要是用來幫助家長督促學生在家學習讀書。要求學生在完成作業后，讓家長在記錄單上簽字，以此來督促那些自制力較差，習慣養成困難的學生，促使其養成良好的學習習慣。

（4）邀請專家來校對家長做輔導報告，開展心理健康教育講座，提高家長的家庭教育意識和家庭教育能力。

6.研究思路

通過研究，形成“家校共育”統一教育思路的可行性研究調查報告及“家校共育”培養學生良好學習習慣內容的科研成果

（三）總結交流階段：（2013年9月～2014年2月）

課題組緊緊圍繞《家校共育，促進小學生學習習慣養成的策略研究》的實施方案，展開研究與實驗，積極探索了新形勢下促進小學生良好學習習慣養成的策略，主要有“提示卡”使用策略、小組評比策略、作業記錄單、讀書卡策略和家長會策略。

此項研究促進了學校各項工作的開展，并取得了一定成績，獲得上級領導及社會各界的好評。我們認為，“家校共育，促進小學生學習習慣養成的策略研究”是一個動態的過程，還需要在今后的理論與實踐中不斷完善和發展，我們將以課改為契機，在現有基礎上不懈努力，不斷創新，為培養21世紀具有創新精神、實踐能力的人才而努力奮斗。

（責任編輯：曉角）