淺析應用型藝術大學生邏輯思維的培養

陳世林

摘要：在應用型大學中的藝術學生同理論型大學有很大區別，今后面向的工作崗位都是實踐能力要求比較高的環節，他們不能再沉浸在純藝術之中，自我陶醉，必須要能了解項目和藝術生產各個環節，所以邏輯思維對于這類學生來說必不可少，本文作者發現部分學生還是在獨立的思想王國中，很難理解邏輯思維對藝術應用的重要性。

關鍵詞：應用型；藝術；學生；邏輯思維

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2018）08-0260-01

一、藝術生的特點

l.基礎知識比較薄弱。藝術類學生是指在高中階段經過藝術的培養，進入高校繼續藝術的學習的學生。一般專門進行藝術學習的學生，基礎課程的成績基礎都不是特別突出，一大部分是因為基礎學科跟不上，被迫轉學藝術。甚至有學生是在家長的要求下，為了圓一個大學夢。所以一部分學生對學習根本沒興趣？逃課、逃學現象比較突出，學習比較被動。

2.自我約束較弱。藝術生一般都比較喜歡自由的學習氛圍，對事物不拘泥一格，學習比較情緒化，反過來一旦學習提上了興趣，會完全進入忘我的境界，非常具有創造力，他們往往會因為完成感興趣的事情而廢寢忘食，達到不顧一切的境界。特別是對于專業的學習，但如果必須按照事先規定的學習內容去做，就有一些反感。

3.思維比較活躍。正是因為藝術類學生不喜歡墨守成規的個性特點，所以他們就喜歡新奇的事物，在生活中對一些個性的事物特別感興趣。在學校和生活中都不喜歡墨守成規，總喜歡追求新奇的方法去解決問題。所以往往可以看出他們的做事的別出心裁。加上現在大學生大多是獨生子女一代，所以在個性上更加張揚。

4.情緒化嚴重。正因為大多數藝術生都是按照自己的個性去學習和處理問題，所以往往導致有的學生學得好，有的學生有很差，造成非常大的反差，學生喜歡按照自己的思維去學習，但由于又缺乏學習經驗，所以有可能他們的經驗都會走很多彎路，最后自己也走不通了，這樣就很容易情緒化，進而會失去方向，但又堅持自己的個性，不喜歡改變，總認為自己的方式是對的，所以就走入死胡同，最后就耽誤了學習進度。

二、藝術類學生需要邏輯思維的原因

l.藝術創造的需要。藝術本來就不是純感性的創造活動，在進行作品的創作過程中，必須伴隨大量的邏輯分析和理性的心理活動，只有經過理性分析以后，藝術作品才具有深度，才能讓人接受。根據藝術學相關理論，其實無論是實用藝術還是傳統藝術，都伴隨理性思維。

2.實用性的需要。并且應用型美術的前提就是實用性，對于應用型大學培養的藝術類學生，首先就是要讓他們的學習成果具有實用性。雖然藝術始終是圍繞個性來開展的，但應用藝術必須要滿足大眾的審美需求，服務對象是大量的社會群體。藝術作品的審美必須貫穿于理性的分析基礎之上。反過來說，邏輯本身具有形式化的特點，只有將邏輯理解的內容符號化，形式化，普通民眾才能理解，才能接受。

3.團隊合作的需要。應用型美術都是為了服務于生產，在生產各個環節當中，各個工種都會參與其中，為了完成各個環節的任務，必然要求學生在學習階段都要用理性邏輯的思維方式去分析項目的各個環節的需求，這樣才能形成團隊的力量。

三、學習教學活動中對邏輯思維的培養方式

1.教學內容上培養。高校藝術課程的設置不能過于單一化，畢竟培養的是應用型藝術人才，所以，我們的學生都應該有邏輯思維的習慣。引入一些培養邏輯思維的課程，比如開設簡單的程序設計課，讓學生對程序邏輯有一個基本的了解，也有助于他們的形象思維的培養。藝術類學生由于基礎知識不牢固，往往對程序知識比較有抵觸情緒，這個時候作為教師要因勢利導，用比較形象的方式去講授一些枯燥的程序知識，這樣學生接收起來就容易多了。

2.實訓環節培養。在針對學生邏輯思維習慣比較欠缺的問題，在安排學生實習實訓時，前置實訓環節，對于實訓環節的安排注入邏輯訓練環節，通過這樣的培訓，學生能在實際項目中訓練到怎么去思考項目的邏輯關系，同時也鍛煉了自己的思維能力。

3.在橫向項目中鍛煉。在應用型大學，要創造更多機會，讓學生進入的項目之中，從項目的調研、啟動、進行、驗收、收尾等工作環節中親自參與其中，得到親身體驗，項目中的各個環節，特別是對項目的分析，能讓學生充分發揮邏輯思維能力，迅速融入團隊。

四、結語

隨著社會的發展，對我們學生要求越來越高，特別是對應用型大學生，不再是閉門造車，也不再是單一的能力發展，畢竟培養的目標是進入產業領域，要能適應社會發展。各個工作崗位都是包含在每一個小團隊之中，藝術類學生也要學會和其他理科類型學生的溝通和相處，要站在其他人的角度思考問題，否則學生適應能力就會明顯下降。