淺談小學語文中的寓意教學

王兵

寓言故事，是通過一則故事的學習，幫助學生掌握故事中蘊涵的道理，指導學生學會智慧地與人交往和做事的方法，從而更好地生活、學習。寓言的寓意把握，是寓言教學的核心目標，也是寓言教學的難點所在。一方面要幫助學生真正內化，而不是走過場，停留在標簽式的教學表面；另一方面，要避免直接將道理告訴學生，把教學化為簡單的結果呈現。那么，寓言故事怎樣進行寓意教學呢？可以采用分步遞進的方法，可以讓寓意教學水到渠成，這不失為一種值得借鑒的教學思路。

《鷸蚌相爭》講的是河蚌剛剛張開蚌殼曬太陽，一只鷸看見了，就用嘴啄住了它的肉，蚌緊緊夾住了鷸的嘴。它們雙方互不相讓，誰也不肯放開誰，結果一起被漁人捉去了。為了引導學生把握寓意，在教學中，可以采用以下教學步驟：

一、讀中舉象

根據故事第二、三自然段的內容，讓學生先分別讀出鷸的“威脅”和蚌的“得意洋洋”，通過指生讀、分組讀理解語言，再以同桌相互欣賞讀的方式，充分讀出鷸和蚌的心聲。在此基礎上，讓學生進行分角色讀，體會到鷸越是威脅、蚌越是得意的內心世界，再逐句減少文本中對話的語言內容來進行對讀，營造激烈“相爭”的現場情境。學生在不同形式的讀中，感受到鷸和蚌互不相讓、相持不下的情景，強化學生頭腦對故事形象化的認識。對故事內容的形象理解，是幫助學生建構起抽象概括認識的基礎。

二、寫中識因

在充分朗讀故事中對話部分內容后，教師請學生自讀課文的結尾，說出鷸和蚌相爭的結果。這時，教師在屏幕上呈現出一只大大的魚簍，要求學生選擇對被捉進魚簍的鷸或蚌寫一段話，用這樣的格式：你這只鷸（蚌）啊，你只想到……卻沒有想到……，你說你傻不傻？這是要學生代文中人物對自身錯誤進行反省，有了上一環節充分的朗讀體會，學生馬上就會聯系到：錯的原因是只想到對方怎樣，卻沒有想到自己同樣的后果；或者是只顧著爭執，沒有想到還有其他的危險。這一環節的寫，仍是對故事內容的延伸，但有了進一步的思考，為寓意的把握建構了一個“跳板”。

三、說中明理

故事學習的最后，教師可以插入這則寓言故事背后的故事。戰國時，秦國想一統六國，但又害怕其余六國結盟來對付它。這時，趙國和燕國發生了一點矛盾，趙國想要攻打燕國。于是燕王派手下的大夫蘇代到趙國當說客，蘇代見到趙王后，就講了《鷸蚌相爭》這則故事，而聽了故事后，趙國決定取消攻打的計劃。讓學生說一說，趙國聽了故事后，想到了什么呢？這樣，將故事放在一個更大的語境中進行理解。學生有了前面兩個環節的鋪墊，這時的說一下子就能抵達這則寓言的核心，即“相互爭執，互不相讓，只會兩敗俱傷，讓別人得到好處”。這里沒有說教，是學生對故事核心水到渠成的認識。

這樣的教學采用分步的形式進行，每一步都為寓意的理解做了充分的準備，層層鋪墊，環環相扣，由淺入深，符合學生學習的認知規律，因而教學成效是明顯的。因此，進行寓言教學，需要深化對寓言的感性理解。寓言故事一般內容短小，語言簡潔，容易在教學時偏于說理。事實上，對于這樣的文本：

首先，要引導學生進行空白處的拓展、關鍵處的討論、描述處的朗讀、趣味處的表演，通過充分展開的學習過程，對原本短小的內容產生豐富的內心感觸。以此喚起學生學習的興趣、探究的愿望以及情感的共鳴，讓故事內容首先能打動學生，感染學生。

其次，不要急于概括寓意。要在學習的過程中做好相關的鋪墊，架起學生理解寓意的“橋梁”。幫助學生打開思路，啟發學生發現寓言故事中人物或事物的可笑之處、異常之處、矛盾之處，在讀寫和思辨中明晰當與不當的地方，找到打開故事核心的“關鍵編碼”，這樣接下來故事寓意的揭示才能真正深入學生的內心。

再次，要避免機械概括寓意的做法。在層層推進的基礎上，轉變寓意揭示的方法。引入學生的生活場景，鏈接寓言的故事背景，點擊人物的自我思索，讓寓意的理解自然無痕，與學生內心成長有機整合，這時的教學既富有鮮活的創意，也讓語文課堂充滿了生機。

總之，寓言學習應發揮寓言對于學生語文成長和人生成長應有的價值，在課堂教學中做到水到渠成的引導，幫助學生掌握故事中蘊涵的道理。