新課程理念下教師合作教研的思考

廖燕平

新課程理念的提出使教師的教學方式、學生的學習方式、學校的管理方式和評價方式都發生了變革，一線教師在教育教學中碰到新形式、新難題越來越多，單靠教師個人很難勝任新課程的教學任務。所以集體備課，合作教學已經被廣泛地推廣和運用。但遺憾的是合作教研卻一直得不到教師的重視。

一、合作教研的特征

傳統的合作教研的定義就是集體備課，合作教學。集體備課，合作教學實際只是合作教研的一個內容，或者說是合作教研的一個組成部分。合作教研除了集體備課，合作教學外，它應該還包含教師集體就某一教學方法的探討、運用，教師集體對某一篇課文多角度的教學試探，它既有理論的指導，又有教學實踐的開展和成果的總結。

合作教研不是簡單的集體備課，合作教學。它涉及某一教學理論的運用，以及教學方法的探究，最終形成符合自己的學生實際和教師實際的理論模式和教學模式。合作備課時為了上課，是教學實踐；合作教研室為了教學而進行方法和理論的研究。

二、高中語文教學合作教研中面臨的問題

合作教研，不能等同于集體備課，更不能等同于教學。就高中語文而言，我認為，目前合作教研面臨以下幾個問題：

（一）教師并未真正理解合作教學的含義，導致合作教研往往流于形式。現在，許多學校都實現了以往教研組大把抓到現在分工更加明確的備課組形式的轉變，學校要求各備課組要集體備課、聽課、評課，并把這種方式作為教學研究的指標對教研組進行考核，結果合作教研的定義被矮化，使的語文的教研工作走過場，并沒有實際的效果。

（二）語文教研重實踐，輕理論。一種成熟的教學方法的形成，應該是理論和實踐相結合的產物。沒有理論的支持，教學實踐是沒有生命力的。在語文教學的過程中，我們在集體備課的時候只強調某一方法的運用，并沒有對學生以及這一方法是否適合學生、是否適合我們的情況進行研究，生搬硬套某一模式，某一方法。

（三）教師的合作研究，配合不密切。語文教學不同于其它學科的教學，它的教學工作量要比其它學科大得多，因此在教學的過程中需要教師大量的配合，但由于種種原因，在合作教研的過程中，教師配合不密切，怕承擔工作，導致集體備課形式大于內容，并沒有真正的落實到教育教學實踐中。

三、新課程理念下高中語文教師合作教研方法策略

（一）合作教研應該以教師為主體。在合作教研中，教師是研究的主體，教材、學生、以及教師本身等是研究的對象，研究不僅僅局限于某一篇課文，還應該在方法、理論等方面。

（二）創新合作教研的模式。開展集體備課無疑是現階段最好的合作教研模式，但我們不能把它停留在“備課”的這一階段，應以“備課”為載體，把教研分為實踐、理論、經驗等幾個模塊，分步進行，明確教師的研究責任和方向。

（三）引入競爭評價機制，充分調動教師合作教研的積極性

我們常講教師在教學中應把評價和引導結合起來，對學生的學習表現、回答問題等情況及時進行評價，對學生的進步和成績予以肯定和表揚，這樣才能激發學生的學習動力。其實，教師也一樣，當付出的努力獲得肯定時，也會給予他們很大的鼓舞。在教師教研合作的過程中，通過評價機制培養教師之間的團隊精神和合作意識，這樣才能讓合作教研貫穿于整個的教育教學活動。

（四）合作教研強調的是合作，強調的是團隊協作的精神。但由于我們的政策，激勵等機制的不完善，合作教研的“合作”的內涵沒有得到落實，教研走過場，落入了形式主義的窠臼。

在高中階段開展教師合作教研，尤其是綜合性的語文科目，不僅有助于落實新課程理念，也有利于營造寬松、平等、和諧的教育教學氛圍，構建科學、高效的語文教育教學課堂。因此，以教師合作教研提升教學個性化內涵，以教學個性化促進教師合作教學發展，讓每一個教師都加強學習、加強研究，以適應形勢的變化。讓備課組成為一個互相學習、共同研究的平臺，在相互觀摩中，在合作研究之中充分感受新理念帶來的課堂變化，跟上教學改革的步伐。