如何激發小學語文的課堂教學

徐恒存

一、激趣導入不容忽視

一堂課的導入太重要了，導入直接關系著一堂課的成功與否。一般情況，我大多是激趣導入新課。如在教學《詹天佑》這篇課文時，我是這樣導入的：同學們，當我們坐火車去八達嶺，途中路過青龍橋車站時，會看到這樣一座銅像，他目光炯炯，正視前方，神情剛毅自若，你們知道他是誰嗎？還如在《你，浪花的一滴水》一文教學時，我先引出“英雄”的話題，學生很感興趣，他們談了自己從電影、電視、課外書中看到的人物，大多是征戰沙場、武功高強、頂天立地、捍衛民族尊嚴的英雄，如鄭成功、蘇武、董存瑞、嘎子、雨來、小夜鶯等。那么，如果說武功不高強的人就不算作是英雄了嗎？學生說法不一，有的認為熱愛祖國、對祖國有貢獻的就是英雄；有的學生認為默默無聞、無私奉獻的人也是英雄；樂于助人、拾金不昧的人也是英雄等。今天我們也認識一位平凡而偉大的一位英雄，他是誰呢？打開課文，我們來學習這位英雄的精神，出示課題，《你，浪花的一滴水》，這樣從學生感興趣的話題導入新課，為學生入情入境學習課文、理解課文內容創設了良好的氛圍。

二、課外信息充實課堂

我上課不僅僅是講授課文內容，還對課文中涉及的一些課外知識都要講，讓學生收集信息，充實課文。如我在教《我站在鐵索橋上》這篇課文。在課前收集到大渡河、鐵索橋、紅軍長征等資料，學生挺認真的，收集到了比書上小資料更為詳細的資料，這樣通過學生交流，學生對文中涉及的相關術語熟悉了，的確感到內容好理解了，使學生知道作者站在鐵索橋回憶了當年紅軍長征奪取瀘定橋的激烈戰斗場面。在教學《詹天佑》這篇課文時，學生大多根據課文小資料來說詹天佑所處的時代、生平等。而我補充了學生沒有交流的內容，這些課外信息激起學生對了解詹天佑一生偉大業績的興趣。當然對其他的資料學生收集不充分、不全面時，我也會做一補充。比如課文中出現的一些歷史、地理知識、名人、典故、寓言故事、成語故事、國內外大事等等，補充了學生課外知識，也激發了學生的學習興趣。

三、范讀有力感染學生

朗讀訓練指導能否達到預期效果，范讀起著重要作用。好的范讀，可以達到能讓學生幾乎看見人物的形象，聽見人物的聲音，更能領會老師的感情，進一步感受文章的內涵和作者的思想感情。潛移默化地感染和熏陶學生，提高學生朗讀的興趣。我在教學《船長》一文時，通過范讀指導學生朗讀，讓學生想象船身被撞開了窟窿，船被海水包圍著，海水肆虐地涌向船艙的緊張情景。我給學生大聲地范讀，學生聽得那么仔細，又指名學生讀，最后齊讀，仔細體會船長哈爾威面對危險所表現出來的鎮定自若，以及他讓婦女兒童先走，船員斷后，唯獨沒考慮到自己的獻身精神。此時此刻“他仿佛不是在給人而是在給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。”當哈爾威隨著輪船一起緩緩沉入海底時，學生們被徹底感動了，他們強烈地感受到哈爾威那忠于職守，舍己為人的高尚靈魂，以及尊重婦女，愛護兒童的人性美。學生對哈爾威的崇高精神的贊美，是學生的認識過程，也是思維的過程。學生不斷提高認識，同時也發展了思維。

四、課堂交流要實在

最大限度地將課堂交還給孩子，把交流的機會還給孩子。老師要做的是引導他們認真閱讀文本，分析人物個性品質，揣摩作者情感。有時也需要從生活中感悟。這樣在課堂交流中更顯得實在有效。在教《楊震暮夜卻金》時，我問學生：“你覺得楊震是一個怎樣的人？”個別學生只是蜻蜓點水式地說一下，“清廉”之類。而張勇同學聲音洪亮地說：“光明磊落，不貪不占。”我說道：“你的回答很實在，能說說其中的原因嗎？”這位學生平靜地說：“因為楊震在當時上任經過昌邑時官至東萊太守，而面對過去推薦過的老熟人昌邑縣令王密，在深夜懷里揣著重金，并說沒人知道，讓楊震收下，但楊震以‘天知道，神知道，我知道，你知道。怎么能說沒人知道！來回答，這蕩氣回腸的話語而讓人敬佩。后來他做官清正廉明，被提拔到朝廷歷任太仆和司徒等職，頗受朝廷重用，更令人欽佩。”他的交流贏得了雷鳴般的掌聲。從樸實有效的交流中，真正掌握了楊震的為人及光明磊落、清正廉明的高貴品質。