追尋教育風景

王書玲

“我們?nèi)粢睿驮摓樽约航ㄔ煲环N充滿感受、思索和行動的時鐘，用它來代替這個枯燥、單調(diào)、以愁悶來扼殺心靈并帶有責備意味和冷冷地滴答著的時間?！睙o意中看到高爾基的這句話，不由得心中一顫。跌跌撞撞，懵懵懂懂，在教育行業(yè)上已經(jīng)第六個年頭了，似乎從沒問過自己的追求，也正因為沒有奮斗目標，所以顯得平庸，碌碌無為。甚至遇到些許不順時，埋怨自己選擇這個行業(yè)，每天消耗著這種“枯燥、單調(diào)、以愁悶來扼殺心靈并帶有責備意味和冷冷地滴答著的時間”。這，還是我原來想要的生活嗎？

記得第一節(jié)課，進教室看到一雙雙充滿新奇、渴望的眼睛，緊張得話都說不利索，心中一遍遍地問自己：“我不會誤人子弟吧？”那時，感覺自己的職業(yè)是神圣的，是擔當著重要責任的。于是，努力地去了解學生，努力地去學習，努力地提高自己，努力地和學生打成一片。“玲姐”，是學生最常叫的、在我心中比“老師”還好聽的稱呼。那時的我，真的“為自己建造了一種充滿感受、思索和行動的時鐘”。

可是，什么時候，變了呢？

是少數(shù)的學生第N次沒有完成作業(yè)時？是某些學生不服管教時？是我心情不好沖他們發(fā)火時？還是……？怎么，慢慢地，慢慢地，就對自己的職業(yè)產(chǎn)生倦怠了呢？

終于，意外又不出意外的，學生爆發(fā)了，我也爆發(fā)了?？鄲?、猶豫、后悔充斥著那時我所有的時間，迷茫、無助令我苦不堪言。我該何去何從？

幸好，女兒恰好來了。感謝她出現(xiàn)在我最無助的時候，感謝她改變了我所有的心態(tài)。

休完產(chǎn)假回來，本以為面對學生心中還不知有多么煩悶，可是結(jié)果卻完全出乎我的意料。先是學生非常欣喜地歡迎我的回歸，甚至原來教的三班埋怨我回來后不教他們了。而我自己，重新回到教室，第一次感覺，我所面對的，還只是一群孩子。

是孩子，就應該允許他們犯錯誤；是孩子，就應該耐心地去引導與鼓勵；是孩子，就應該用面對孩子的心態(tài)去面對他們。

偶然間，又讀到了卞之琳的《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你；明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢?！弊鳛橐幻處?，學生是我的風景，而我不也學生的風景嗎？想到這里，突然有些后怕。在我對學生態(tài)度最不好的那段時間里，他們面對的是怎樣一種不堪的風景？不自覺，又開啟了后悔模式。

幾天前，見到了我教的第一級學生，升入高中的他們見到我如同見了親人一般。拉著我的手說高中的種種，要求拍照留念……看到他們親切的眼神，我不禁又愧疚起來。問出埋藏在心中許久的問題：“你們埋怨我對你們態(tài)度不好嗎？有沒有造成不好的影響？”

“老師，我們都知道你是為我們好，怎么可能埋怨。那時的我們，實在是太不聽話。”

多么純潔善良的一群孩子！聽了這話，愧疚之情更甚。

我只是一名普通的教師，但我可以努力做一個陽光、快樂的教師。無論在什么崗位，做什么事，心態(tài)決定一個人的高度。教育的本質(zhì)是“生命影響生命的過程”，教師的言行舉止，都影響著學生的生命。一定要做一名陽光教師，用心教書，用愛育人，追尋更美的教育風景。