“產出導向法”視域下的大學英語口語教學

孫文操

【摘 要】文章依托“產出為導向”教學理念，針對大學英語口語教學存在的學生水平參差不齊，課堂上“重輸入，輕輸出”的現狀，探討了口語教學改革的重要意義：教師角色發生變化；使有效學習發生；培養學生團隊合作能力、口語能力以及反思能力。

【關鍵詞】產出導向法；口語教學；教師角色；有效學習

一、引言

隨著大學英語教學改革的持續推進，口語教學日益成為教育者關注的焦點。國內學者經過研究發現大學非英語專業學生口語水平不容樂觀（文秋芳等1999；蔡基剛2002）。國內眾多高校都在探索如何提高大學生口語水平。部分高校為培養學生英語應用能力和交際能力，特別設置大學英語口語課程。然而由于課時有限、教學資源匱乏、學生語言能力薄弱缺乏自信，口語教學未能達到應有的效果。學生基礎薄弱，自主學習能力差；大學英語口語教學缺乏多元評價體系，學生學習目的性不強；教師教學模式單一，教學資源貧乏；口語教學師生滿意度低。對于如何激發學生學習興趣，提高口語交際能力，課題組成員以“產出為導向法”視域下的口語教學為突破口，增強開口說英語的自信心；提高學生的學習動機及學習成績，使學生與學習之間形成一種良性循環。通過創設情境，讓學生帶著明確的目標和動力開始學習，體會到用英語交際的樂趣；教師促成交流，打破課堂沉默現象；同時教師的適時評價，讓學生更加積極參與到口語活動中去。

二、理論基礎

Krashen（1985）認為可理解性輸入是二語習得的唯一條件，輸出只是輸入的自然結果，對語言習得沒有直接作用。而Swain（1985）基于對加拿大法語沉浸式課程實踐效果不盡如人意的原因分析，提出了“輸出假設”。該假設認為，二語習得不僅需要可理解的輸入，也需要可理解的輸出。輸出一方面可以加快陳述性知識向程序性知識轉化，促進語言流利程度的提高。另一方面可以促使學習者通過內部監控系統，注意到自我語言形式中的缺失，并通過多種渠道進行修補，最終獲得語言的準確性。

“產出導向”教學法正是在Krashen的理論基礎之上提出的。2008年文秋芳教授就英語技能課程教學的改革提出了輸出驅動假設，并且從心理語言學、職場英語需要和外語教學的角度進行了論述。輸出驅動假設的提出試圖解決現有英語技能課程中存在的問題，推動英語專業的教學改革，通過改革力爭使英語專業的學生在說、寫、譯表達性技能方面可以及早得到高效率的訓練，同時拓寬學生的知識面，培養學生的思維能力，在未來的職場上使英語專業的畢業生占據優勢。2013年，文秋芳教授討論了輸出驅動假設在非專業英語的大學英語教學中應用的可行性，用輸出驅動假說闡述了大學英語課程的教學目標、課程體系、教學流程及教學評估。文章指出了輸出驅動假設的理論基礎，即Swain的輸出假設。Swain的輸出假設理論指出了輸出的四大功能：即提高語言的流利程度和自動化程度；檢驗語言的假設；增強對語言的意識程度；發現學習者所想與所能之間的空缺和培養對元語言的反思能力。2015年，文秋芳教授經過幾年的論證，進一步完善了“輸出驅動假設”，明確這種教學方法稱為“產出導向法”（production-oriented approach），簡稱POA，構建了完整的教學體系。

三、實際意義

“產出導向法”視域下的大學英語口語教學與教育部頒發的高等學校大學英語教學大綱相一致，而且在理論上有所創新，具有以下特點：

1.教師角色發生轉變

教師不再僅僅以傳統教學理念中所描述的“領導者”、“指導者”和“傳授者”的形象出現，而被“賦予了促學者、幫助者、咨詢者等新頭銜，學生是教學活動的協助者、創新者、接納者。兩者良好互動才能使教學活動圓滿進行”。這種新的主客體關系，有別于傳統的教學授課的形式，能夠讓教學者和學習者在知識準確傳遞的過程中學習和成長。

2.“學習中心說”使有效學習發生

POA提倡的“學習中心說”主張課堂教學的一切活動都要服務于有效學習的發生，挑戰了目前國內外流行的“學生中心說”和長期統治我國外語教學的“教師中心說”。“學習中心說”主張教學必須要實現教學目標和促成有效學習的發生。那么，就要求教學者要精選教材，設置科學合理的教學目標，促成有效學習。使學習者輸入的教材內容新穎，貼近生活，符合實際，以此來增加學生的學習熱情和興趣，同時可以拓寬他們的知識面，對信息化時代下日新月異的前言文化，發展動態都有所了解，真正的做到與時俱進。

3.培養學生團隊合作能力、口語能力以及反思能力

在傳統的教學過程中，學生是知識的接受者，只需要坐在下面認真聽講即可，彼此之問不需要再課堂上有任何的交流和互動，甚至完成作業的時候老師都要求學生要獨立的完成，不許交流。而“產出導向”教學法的核心教學理念就是以“輸出驅動”促成“輸入”。因此課堂上的學生與學生之間的活動很多，比如個體展示、小組展示、小組討論等等。學生與學生之間的關系也不再像傳統的教學模式中那樣沒有交織，而是必然會形成各種各樣、干變萬化的網交織在一起。能促進學生有效地互動學習，加強學生與學習伙伴之間的交流和溝通、共享與協調，從而更好地完成學習目標、構建知識。學生進行合作學習而不是個人競爭，降低學習焦慮，培養團隊意識和集體觀念，提高學習興趣和動機。

四、發展趨勢

“產出導向法”以其獨特的視角和創新的理論吸引了越來越多英語工作者的關注，在英語教學改革白熱化的今天，如何調動學生的學習熱情，如何使課時日益緊縮的英語課堂更高效，如何找到課堂改革的突破口，已經成為每一個一線教師的重任。POA是一種全新的教學方法，需要廣泛的課堂實踐才能凸顯其潛在的巨大動力。作為教師，需要充分理解理論的精髓，幫助學生接受POA的理念，并在課堂中大膽實踐，才可能收到預期的效果。

【參考文獻】

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