高職工業分析技術專業教學“任務化”的創新實踐探討

謝明蕓

【摘 要】工業分析技術作為高職教學中最重要的一門學科，具有很強的實踐性。但相對來說，該學科具有一定的抽象性，學生學起來具有一定的難度。這就需要通過有效教學方法，加強學生思維能力培養，提升其學習效率。本文主要論述了高職工業分析技術專業化教學“任務化”的特點與意義，并對其創新實踐進行了分析。

【關鍵詞】高職；工業分析技術專業；任務化；特點與意義；創新實踐

隨著現代教育的發展，高職院校作為培養人才的重要基地，越來越受關注和重視。但在工業分析技術教學過程中，由于傳統單一教學方法難以激發學生學習興趣和熱情，不僅使其專業知識掌握不扎實，而且也不利于提升學生學習效率與水平。因此，必須從“任務化”新視角出發，對其教學方法進行創新。

一、高職工業分析技術專業教學“任務化”的特點與意義

近年來，“任務化”教學理念逐漸在各個學校得的了應用，它主要是指把教學內容以任務的形式來開展，而且要求在工業分析技術教學中始終堅持任務性原則。這一教學理念的應用，可以讓學生對所學習的技術分析內容在整體上有一個認識，而且對相關的學習目標更加明確。為了學生能夠更好的完成學習任務，教師還需要根據具體教學內容設計相應的任務情境，進而可自然的將學生帶入這一情境中，使其能夠積極主動的參與到任務中，有利于提升教學效果。

尤其是對工業分析技術這一學科而言，該學科教學更加重視學生應用知識解決問題的能力和獨自思考能力的提升。而以任務化為出發點的教學模式為學生這一能力的培養提供了良好條件。在這一教學過程中，教師只是扮演任務的設計與指導的角色，而學生才是執行任務、完成任務的重要參與者，充分突出了學生主體地位，符合現代教育的發展需求。同時，在執行任務過程中，不僅培養學生積極探索問題的精神，而且提高了學生的實踐能力與操作能力，進而可對工業分析技術相關知識更好的掌握，又利于實現學以致用的教學目標[1]。

二、工業分析技術專業教學“任務化”的創新實踐

首先，要根據教學內容與教學目標科學合理制定任務實施目標，使其任務的制定具有一定的目的性，為工業技術任務化教學活動的有序開展奠定良好的基礎。為了確保教學任務順利實施，還要將其目標進行細致劃分，并且要明確每項目標的具體內容。例如，在冶金工業分析教學中，可以將其任務實施目標劃分為四項小目標，如，任務目標、問題策略目標、學習目標、內容目標。這樣學生就夠對這節課的學習有一個明確的定位，并且還可以有針對性的學習，對學習效率的提升具有重要的意義。同時，還要對各項目標進行明確的規定。如，于其內容目標而言，必須要理解具體的操作步驟，掌握鋼鐵中五大元素、冶金工業分析特點等理論知識。這樣學生在進行任務時候，就能對自身知識的掌握程度有一個明確的要求，在此基礎上可以順利的解決任務執行中所遇到的困難，有利于提升任務的完成速度。再如，在問題策略目標方面，一般會要求學生預測一下執行任務中可能會出現的問題或者特殊情況，并且還要探究相應的解決方法。總之，這些任務目標的制定都是為了能夠順利完成任務，為其奠定了良好的基礎。因此，必須要精心設計每個目標，才能大大提高任務完成的成功率。

其次，采用多種教學方法，調動學生積極性。在工業分析技術教學中，由于教學內容不同，所設計的教學任務也有一定的差異，為了使任務化教學取得良好的教學效果，必須要采取合適的教學方法。通常情況下，以“任務化”視角進行工業分析技術教學時，比較有效的教學方法有討論式、探究式、案例式等。例如，在實際教學中，應用討論式教學方法時，可以將學生分為幾個小組，并且以小組為單位，進行相應的任務，在互相討論中不僅可以取長補短、共同進步，還有利于提升任務完成的效率。如，在講授“氣體分析”這一課時，教師可以布置有關常見氣體主成分的吸收法和燃燒法測定結果的計算任務。確定學習任務后，教師需要根據學生的具體情況，將其合理分為幾個小組，每個小組選一名組長，作為任務開展的組織者。針對該項任務，小組之間可以通過討論吸收法與燃燒法的測定原理，探索最簡單或者多種計算方法，不僅提升了計算的速度，而且在小組共同思考和努力下，還有利于保障計算的精準性，在這一討論過程中，不僅內化了學生所學的理論知識，而且也發散了學生思維，對其工業分析技術的學習具有很大的幫助。

第三，在高職院校工業分析技術專業教學中，需要為學生提供很多實踐的機會，才能使其對相關知識更好的掌握，進而做到靈活運用。尤其是在具體教學中，采用“任務化”的創新形式時，需要經過實際操練才能使學生更好的完成任務，而且在這一過程中，全體學生都參與到任務中，教師作為引導者、旁觀者，更能看到課堂的亮點與不足。因此，在學生完成任務時，必須要進行教學反思，與學生共同探討“任務化”形式中存在的問題，然后進行相應的改進，為下一任務化教學做好準備。經過反復的教學實踐反思，可以不斷對任務化教學形式進行優化，進而充分發揮其自身優勢與作用，實現良好的工業分析技術專業教學成果。一般來說，在工業分析技術教學實踐反思中，主要是從教學內容與教學目標方面進行反思，并進行合理調整與優化。首先，在教學內容方面，也就是在所設計的教學具體任務上進行進行反思，通過觀察和分析學生執行任務的態度及進步程度方面對其教學任務進行衡量，在任務內容設計中，不僅要涉及基礎知識，而且還需要一些延伸拓展的知識，使學生自身水平能夠有所提升。其次，在教學目標方面反思過程中，要分析該任務是否提高了學生的創新能力與思維能力。若沒有達到這一要求，必須對任務進行相應的調整，要以提高學生綜合能力為出發點設計教學任務。例如，可以通過教學環境的創設，調動學生的積極性、發散學生的思維。或者也可以設計有趣的問題，促進學生積極思考，培養其創造性思維。

第四，需要構建并完善評價體系。在傳統工業分析技術專業教學中，其評價方式比較單一，而且也缺乏一定的公平性、客觀性，難以真實反映學生的實際學習水平，更不利于教學效果的提升，沒有充分發揮評價體系的作用。在任務教學評價上，必須要對其評價體系進行完善。而且在任務執行過程中，可以看到學生不同方面的素質，如學習態度、基礎知識能力、應用能力、創新能力等，為了使其評價公平合理，就必須豐富評價內容。在對學生任務完成情況進行評價時，要考慮多方面的因素，盡量做到綜合性評價，這樣才能增強學生自信心，調動學生做任務的積極性[2]。同樣，對其進行考核時候，要注重考核的綜合性，將學生不同方面的表現都納入考核內容。例如，可以設計學生任務態度占總分數的10%、操作技能占20%、專業知識應用占15%等，這樣考核方式更加客觀，有利于促進學生學習效率與質量提升。

三、結論

總而言之，“任務化”創新形式在高職工業分析技術專業教學中發揮著重要的作用，因此必須要積極采用。在實際教學中，必須要科學合理設計學習任務目標，通過合適的教學方法，調動學生積極性，使其主動參與到任務中，同時還要對教學實踐進行反思，對評價體系進行完善，進而提升任務化教學質量，促進教學成果實現。

【參考文獻】

[1]冷寶林等.工業分析與檢驗專業“三位一體”教學模式改革與實踐[J].蘭州石化職業技術學院學報，2012（04）：62-65.

[2]楊萍，余雄輝.工業分析技術專業教學“任務化”的創新實踐[J].當代化工研究，2017（02）：161-162.