教師如何優化文言文課堂教學

周晶

初中文言文教學，對于教師來說，確實是個難啃的骨頭。而內容豐富、聲情并茂的文言文，對于現代中學生而言，更如“天書”般難以理解。在課程改革如火如荼舉行的今天， 文言文教學還是老思路、老方法，教學中雖然完成了任務，教師教的累。但是從學生的反應來看，學生學的苦，收效甚微。針對以上情況我在文言文教學中作了一些思考和嘗試。我認為文言文教學應充分體現學生的主體性， 激發學生的興趣，讓學生喜歡學，讓學生主動學，并加強學生的學法指導，積極探索優化課堂教學的方法途徑，那么文言文教學也將煥發出生命的活力，收到更佳的教學效果，喚起學生的參與熱情，變怕學為樂學、愛學，以求擺脫文言文教與學的困境，并最終達到掌握的目的。

一、學法指導，培養習慣

俗話說：授人以魚不如授人以漁。教會學生一篇文章不如讓學生掌握怎樣學會更重要、更有價值。文言文教學有別于現代文教學，文言文言簡意賅，如不采用適當措施，照搬現代文教法，勢必會傷害學生的學習積極性。學生只有掌握了學習方法，摸到了索取知識的門徑，拿到了打開知識大門的鑰匙，才會主動地去學習，從而養成學習文言文的良好習慣，必將使學生終生受益。

1.反復朗讀

文言文的教學要把教學的著眼點轉移到鼓勵學生自己讀課文上來。當學生有了濃厚的讀書、思考的興趣，當他們求知的欲望被激發出來的時候，語文課堂就不在枯燥無味，學生也不會無精打采，而是思維活躍，生機勃勃，學習效率也將大大提高，而獲取知識以后的滿足感和成就感，又會進一步激勵學生去獲取新的知識，從而引發更強的求知欲。如此循環不已地自我激勵，學生就有了永不衰竭的學習動力。

2.讀注，查閱工具書

借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，理解其內容，是課程標準的明確要求。初中文言文，多是一些短小精悍、淺顯易懂的文章，加之注釋又十分詳細，學生自己完全可以讀懂課文，了解大意，過去那種“字字落實”、“句句推敲”的教學就沒必要。在文言文的教學中，讓學生借助注釋和工具書自主學習、合作學習、探究式學習，是一種很有效的方法，可以培養學生自主、合作、探究式的學習方式。教學過程中，教師要讓學生了解不同注釋的不同作用，憑借注釋理解句義、文義。有些是整體注釋的，要根據注解自己去落實關鍵詞；有些只注釋關鍵詞，要自己貫通全句的意思。課文沒有加注釋的地方，一般是比較容易理解的，但對有些同學或許還有一定的難度，這就要學會使用工具書，學會根據具體語言環境進行分析探究。自己一個人解決不了的問題，可以和同學一起合作解決。

3.學會摘錄

“不動筆墨不看書”。新課標要求學生“用摘錄或制作卡片等方法積累閱讀材料”。學習文言文，摘錄尤其重要，可以指導學生準備常用文言實詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用等卡片；摘抄一些成語、警句、詩詞曲中的名句。在粗知大意基礎上反復朗讀，并逐步加深理解。這是學習文言文的基本方法，也是提高學生文言文閱讀能力的重要途徑。

二、創設氛圍，激發興趣

學生學習的內在動力源于興趣。如何激發學生的興趣呢？方法很多，有時可以在教學中信手拈來。比如學習《童趣》一文，學生了解作者沈復童年時的物外之趣：觀蚊成鶴、神游山林、鞭打蛤蟆。如何成為一個富有情趣的人？學生知道主要在于細心觀察，聯想想象。我又進一步引導： 我們班有人學有殘疾的同學走路，引得別人哈哈大笑。這里的“趣”，與沈復的童趣有什么不同？學生討論得出：我班同學是建立在別人痛苦之上“趣”，是自私的“趣”，是低級趣味的；而作者是通過仔細觀察，充分發揮聯想想象而獲得的物外之趣，是童真之趣，是高雅之趣，是熱愛自然、熱愛生活的表現。在此基礎上，我又讓學生進一步反思：在生活中，你有哪些行為是高雅之趣，哪些行為是低級趣味？這樣，學生就會認識到，給別人起外號、取笑別人的不足之處，看似微不足道，卻反映出一個人的品質，所以我們平時都應該修養自己，才會成為一個真正有情趣有品位的人。通過這樣的探討，讓文言文古為今用，增長知識，浸潤心靈，解決困惑，學生也會樂于走進文言世界。

三、注重拓展，豐富想象

康德說：“想象力是一種創造性認識功能?！闭Z文學科有廣闊的想象拓展空間，要充分利用語文學科這一特點，積極培養學生創新能力。沒有想象就沒有創新。我經常讓學生把文言文改編成記敘文，告訴學生改寫文言文要把握原文的主題、感情基調、背景，對人物生活的環境、心理活動以及事情發生的前因后果可以作合理的補充，或進行細致的刻畫，通過聯想想象，使情節充分展開，對原文提供的信息非但不能缺失，而且要充分利用。

學生具有豐富的、異于成人的想象力，想象是他們的特長，也是他們的興趣所在，但沒有觸發點，想象無根；缺乏豐富的閱讀，有限的知識掌握量和閱歷，也會阻礙想象的順暢。文言文的改寫既能發揮他們豐富的想象力，又能引導他們自然掌握相應的歷史背景知識；既提高了他們閱讀了解文言文大意的能力，還培養了他們字斟句酌的耐心，因為改寫時，一定要學會提取原文中的可擴展信息。

四、跨越時空，古為今用

文言文之所以能千古流傳，是因為它與今天人們的思想感情有著相通之處，今天讀來仍然能產生共鳴。當今的學生，出生在20世紀90年代，成長于21世紀，他們處在科技進步社會變革世界形勢日新月異發生變化的環境下，他們的成長，需要正確的引導，需要優秀的思想文化的熏陶。只有他們具有正確的思想，才會有遠大的理想，才能樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。教師在文言文的教學中，要幫助學生架起一座溝通作者情感與學生情感的橋梁。

在教學文言文這樣對于學生來說枯燥而乏味的知識時，教師的教學語言應當生動形象，富有吸引力。教師的語言應該機智幽默、感情真摯深厚，不能平鋪直敘。我認為文言文教學也應“授人以漁”，教會方法，可以起到事半功倍的效果，讓學生終身受益。文言文教學，教師講什么，如何講很值的一提。

首先，教師的講不能貪多求全。從頭到尾一講到底的方法是不可取的。教師要講的重點是常用詞語﹙包括古今異義、一詞多義﹚、特殊句式﹙包括判斷句﹑省略句﹑倒裝句﹑被動句等﹚和古代文化常識三個方面內容，三個方面也應有所側重，做到因文施教、因生施教。 其次，教師的“講”要講究方法。“授”學生學習文言文的“漁”，可直述規律，如文言文中詞類活用現象等句式特點必須教會教透；可比較差異，包括古今詞義的不同、詞性的變化，讓學生懂得“用現代漢語該如何說就行了”；可歸納整理，幫學生做好文言文知識的歸納整理工作，使之掌握的文言文知識系統化、條理化。由此產生領悟和聯想，提高自學能力。

教無定法，但不管采用哪種方法都應著眼于激發學生的求知欲，培養學生閱讀文言文的能力，提高文言文教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，以培養學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探究，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。文言文教學的沉悶局面，一定會被生動活潑所取代。