實現讀的目標的有效方法

金德光 楊花

朗讀，是小學語文教學中的一個重要環節，也是小學語文教學的一個重要目標。但是，長期以來，由于學生朗讀的目的性差，使學生覺得無趣、無味、無收獲而喪失了朗讀的興趣。使朗讀教學目標的實現有了差距。其實，在課堂教學中，只要重視朗讀，采取靈活的朗讀方法，通過多種形式加強朗讀訓練，充分發揮朗讀的效能，便可培養學生的朗讀興趣，從而實現讀的教學目標。

一、使學生對朗讀活動有明確的目的性。

1、朗讀不但是小學語文教學的目標之一，又是全面實現小學語文教學目標的一種有效手段。課堂教學中的朗讀活動，不僅僅是讀讀課文而已，更重要的是在朗讀過程中要讓學生做到眼到、口到、耳到、心到，從而達到學習鞏固語言文字的目的。因而，課堂教學中的朗讀活動要有明確的目的性，如讓學生帶著問題朗讀，思考理解課文內容；帶著感情朗讀，體會作者所表達的思想感情等。

2、朗讀不但是培養小學生運用語言的一種能力，而且是提高小學生學習語言的一種方法。課堂教學中通過有目的的朗讀，以提高學生自身語言的表現能力，以規范的語言文字、表達方式訓練學生對語言的感染、感受能力。從而使學生在思想上重視朗讀，打消“反正我會讀，多讀少讀一遍無所謂”的態度；實現“讀這一遍一定要比上一遍好”的目標，包括在語音錯誤減少、語調緊緩適度、語言感悟更好、感情色彩更濃等多個層次。有時候，自己體味反復朗讀幾遍的效果；還可以讓同學聽自己的幾次朗讀，指出優劣；條件允許時還可以用錄音的方法。學生有了這種對比提高的興頭，自然就更加有了朗讀文章的興趣。

二、方式上多樣，方法上靈活。

1、要在教學過程中，根據教學內容和情景選擇適當的朗讀方式以培養學生的朗讀興趣。朗讀的方式很多，如：自由朗讀、齊聲朗讀、個別朗讀、分組朗讀、輪讀、接讀、對比讀、分角色讀等。如果在教學中經常運用一、二種朗讀方式，則很可能會使學生覺得單調乏味、甚至厭讀。如果靈活運用，則可以有效地發揮其效能，調動學生朗讀的興趣。一般來說，講授課前自由朗讀學生興趣濃，便于學生的自主性和靈活性；講讀完課文齊聲朗讀能起到整體感知、情感升華的效果；個別朗讀則適應于部分內容的講授中，便于大多數學生動腦探究、思考。如在講授《林?！芬晃臅r，談話引入后，說：“現在，就請同學們自由朗讀課文，領略一下林海的美麗景色吧！”學生自然興趣很高，積極投身于課文的朗讀之中。講讀完成后，讓學生齊聲朗讀課文，使學生在學習理解了課文的基礎上整體感知，體味那種“美的并不空洞”的感覺，進而感情升華。又如在教學《桂林山水》一文時，就要引導學生在“讀”上下功夫，通過使學生的讀來體味桂林山水的美。如全班同學齊聲朗讀第一自然段后，先讓女生接讀“漓江的水”一部分，再讓男生接讀“桂林的山”一部分，這樣，用不同的語音效果，使學生一方面對讀書有了更高的興趣，另一方面從中體味到水之柔美，山之奇險。又如在讀最后一自然段時，可以用分角色法接讀：男生讀“這樣的山圍繞著這樣的水”，女生讀“這樣的水倒映著這樣的山”，男生讀“再加上空中云霧迷蒙，山上綠樹紅花”，女生接讀“江上竹筏小舟，”男女生齊讀“讓你感覺到像是走進了連綿不斷的畫卷……”。這樣的朗讀給學生一種桂林山水爭相媲美、道不盡說不完的感覺，使學生在“讀”的過程中既體會到語言文字的表達效果，又掌握了抓住景物特點描寫景物特征的方法。

2、可根據課堂教學實際情況安排朗讀。課堂氣氛沉悶時，可以讓學生齊聲朗讀一段內容，以活躍課堂氣氛。課文中有多個人物對話、表現不同人物的思想情感而實現理解課文內容的教學目標時，可以由學生模仿不同人物的語音、或者根據課文內容扮演不同的角色進行朗讀，以此來激發學生的朗讀興趣 。可以讓不同的學生讀同一人物的語言來對比體會；有時也可以讓同一學生以不同的語調、語速、讀同一內容來對比體味：如在閱讀《晏子使楚》一文時，可以讓幾個不同的學生讀晏子的話，使學生體會語感，評價哪一種效果好，這樣，既掌握了朗讀的技巧，又活躍了課堂氣氛。

三、適時指導，恰當評價，使學生內心始終有一種提高的欲望。

由于學生認知水平、經驗積累等多方面的個體差異，使學生在朗讀的過程中對課文的內容、情感、語感等方面的表現都存在差異，教師要適時給予具體的指導，使學生掌握一些朗讀的技巧與表達效果的關系，如詞語間的邏輯停頓，輕重音，升降調，速度、節拍等所表現出的朗讀效果，使學生真正有一種試一試的欲望，調動學生自覺朗讀的興趣。有時，針對學生的個別讀，對比讀等個體性活動，讓學生進行自我評價、同學評價或教師評價等多種評價方法進行評價，肯定優點，指出不足，提出改進的方法，并在評價的基礎上，讓學生再讀體味，從而激發學生內心深處讀好的愿望，調動學生朗讀的興趣。

總之，加強朗讀訓練、使學生掌握朗讀的方法技巧、充分發揮朗讀的效能，使學生從心底愛讀、樂讀，有自覺讀書的意識，才能逐步培養他們朗讀的興趣，實現朗讀教學的目標。