落實新課標 抓好課內外

摘要：2018年高考語文全國卷的語言文字運用題考查方向穩、選材范圍廣、題型設置活、能力要求高。2019年的語言文字運用題備考，既需立足課內、扎實訓練，也要放眼課外、積累拓展。

關鍵詞：語言文字運用；考題分析；備考策略

語言的建構與運用是語文學科的核心素養，語言文字運用題（以下簡稱“語用題”）是每年高考的必考題，也是高考試題中的重要板塊。《考試說明》對“語言文字應用”的總體要求是：正確、熟練、有效地使用語言文字。筆者認真研究了2018年高考語文三套全國卷的語用題，發現一些規律和變化，并據此探索出2019年高考語用題的備考策略。

一、考題分析

總體看，2018年高考語文三套全國卷的語用題既緊扣《考試說明》要求，又吻合語文學科核心素養，且符合《普通高中語文課程標準》（2017年版）精神。具體看，呈現以下特點：

（一）考查方向穩

2018年高考語文三套全國卷的語用題，考查方向總體是比較穩定的。形式上，共5個小題，其中3道客觀選擇題，2道主觀表達題。賦分上，共20分，分值未變。其中，客觀題每道3分，共9分；主觀題一道5分，一道6分，共11 分。內容上，主要考查成語、語病、連貫、得體、圖文轉換、句子仿寫等。

（二）選材范圍廣

2018年高考語文三套全國卷的語用題選材范圍廣，總體呈現三個特點：一是貼近校園生活。比如，全國卷I第20題，聚焦學生宿舍下水道的整改問題，第21題展示了學校教師編寫個人專業發展規劃的流程圖；全國卷Ⅲ第20題涉及參加文學院活動，21題展示學生被拒絕后常見的四種反應及應對方式。貼近學生生活的材料，突出了語文的生活化，學生有親切感、代入感，做題相對輕松。二是聚焦時代主題。全國卷I第17—19題聚焦“大洋一號”這艘遠洋科學考察船；全國卷Ⅲ第20題涉及報社啟事，第21題聚焦強國復興。這些材料充滿了時代氣息，引導學生關注社會現實、國家大事、自然環境。三是突出文化傳承。全國卷Ⅲ以戲曲為材料，談創新對于戲曲發展的影響，目的是引導學生重視中華優秀傳統文化，并從中引發其對當代文化問題的思考。總之，多樣性的語言材料凸顯了“新課標”的命題理念：“考試材料的選擇與組合要多角度多樣化，視野開闊，為學生的思考與拓展留有足夠的機會和空間。”

（三）題型設置活

2018年高考語文三套全國卷除了語言得體、圖文轉換題保持不變之外，其余的題，在設題方式上都有所變化。首先讓人眼前一亮的是病句、連貫、成語三大題型以片段為依托，放入了同一個語境中考查，充分彰顯了“新課標”精神：“考試、測試題目應以具體的情境為載體”“減少針對單一知識點或能力點的簡單、碎片化的試題數量，應體現語文素養的綜合性、整體性”。

在同一語境中，每個考點的考法也與以往有別。2016年和2017年高考語文全國卷的成語題考查的6個成語分布在不同句子中，選項以三三組合形式呈現，分為四組，讓學生辨析正誤。2018年的成語題，四個選項八組成語，意思兩兩相近，考查學生辨析近義成語的能力，縮減了考題的容量。考查的“一應俱全、應有盡有、一覽無余、一目了然”等成語，都是學生訓練中常見、生活中常用的。學生需要將成語放入語境中比較鑒別，作出選擇。病句題，以往的考查方式是給四個不同的句子讓學生選擇正誤，而今年四個選項中給出同一個有語病的句子，判斷選擇“修改最恰當的一項”，對學生語言運用的精準性提出了更高要求。補充語句題，以往是在相關語段中空出三個句子作填空補寫，今年是給出四個類似但不同語法結構的句子作選擇。2018年高考語文全國卷Ⅲ的第21題，利用所給材料作句式仿寫，學生只需將相應詞組按照一定規律組合，降低了仿句難度，是本次語用題的創新點。

（四）能力要求高

語用題，相較以往，更加注重考查學生的“語言建構與運用”這一核心素養。

3道選擇題，題干及備選項簡潔清晰，但是選項難以琢磨，需要調動積累，借助語感，運用嚴密的邏輯思維，在細微的比較中，把握語言規律，選擇精確的表達。

全國卷I的成語題：第一空，前文是在列舉各種實驗室，自然是種類多，而不是說“全”，就應該填“應有盡有”；第二空，千里眼，自然可以看得很清楚，選“一覽無余”最適合，因為這體現了新課標“通過在語境中解讀詞匯、理解語義的過程，梳理語言和言語的相關性和差別性的觀念”的要求。

2018年高考語文全國卷I的句子補寫題，前一句為“對不熟悉的人而言”，往后承接的句子，只能是人會怎樣，就只能接C（走進“大洋一號”，猶如進入了一座迷宮）或者D（進入迷宮一樣的“大洋一號”，會分辨不出方向），于是排除A、B；根據后文內容分析概括，主要說實驗室種類多，并未涉及“分辨不出方向”，所以，就只能選擇C。如果學生沒有一定的分析概括能力，不會聯系語境比較推斷，就很難選出正確的表達。

語病題，“新課標”要求“在自主修改病句和分析句子結構的過程中，體會漢語句子的結構特點和虛詞的作用，進一步領悟語法規律”。2018年高考語文全國卷Ⅲ的第19題語病修改：眼花繚亂是人感到眼花繚亂，事物本身是不會眼花繚亂的，因此應該加上“令人”二字，所以排除A、D；“令人眼花繚亂甚至任性妄為的創新”是作者否定的創新，是對前面“傳承中的創新”的補充說明，不能充當主語，因此前面需要加上“這樣”補足句子成分語意表達才更準確。考生解決這道題，需要強烈的語感，更需要對句子進行成分劃分，找準句意間的邏輯聯系，考查了考生能否邏輯清晰、語言流暢地使用長句的能力。

語言表達題，既需要學生有深厚積累，能夠關注社會、體味人生，也需要學生用精確的語言去表達，對學生的表達能力、運用能力和思維能力，都提出了更高要求。

語言得體題今年以主觀題形式出現，難度增加，而且力求答案的精確。“新課標”要求“在運用口語和書面語表達的過程中，對比兩種語體用詞和造句的差別，體會口語和書面語的風格差異”。以2018年高考語文全國卷Ⅲ第20題某報社征集新聞線索的啟事為例，題干中明確指出“修改后語意準確，語體風格一致”，即本題考查詞語使用不當為語意表達不準確和語體不恰當兩方面。既然是報社啟事，就應以書面語為主。可知“等著您的支持”口語化了，應改為“期待您的支持”。“關愛”一詞構成語素“愛”來看，含有愛護之意，社會熱點不需要愛護，應改為“關注”。“征詢”側重詢問，“征集”側重收集，欄目面向社會收集有價值的新聞線索，故“征集”更恰當。這些考點說明，考生需要在語言文化知識豐富積累的基礎上，靈活運用所學知識，解決語言運用中所遇到的問題。

句式仿寫題要求學生要仔細分析，仿寫的句子要在內容和邏輯上與前后語境保持一致，最終形成上下文語意連貫，前后照應，合理通順。以2018年高考語文全國卷Ⅲ第21題為例，仔細觀察示例，“諸子爭鳴、造紙印刷、筑長城開運河”三個并列的短語都是“創造精神”的具體表現。即選出三個短語表現同一種中國人民的精神品質。材料第一行三個詞語均為精神品質，第二、三行則是能表現某種精神品質的具體內容。學生需要緊扣精神品質，選出相關內容，再根據邏輯關系，進行恰當的排列組合，最后得出相應的仿句。這當中既考查了學生對詞語的理解，又考查了學生對時政的關注，同時也考查了學生的邏輯思維能力。

圖文轉換題，關鍵要讀懂框架圖內容，其考查的是學生的形象思維能力。考生組織答案要做到遣詞準確、簡明、概況性強，造句條理清楚、富于變化、語氣通暢。此類題型考查了學生語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動的能力。

二、備考策略

針對2018年高考語文全國卷語用題的發展與變化，2019年的語用題需要怎樣備考呢？“新課標”在學習任務群4“語言積累、梳理與探究”中作的教學提示是：應該有課內活動，也應該有課外任務。

（一）立足課內，扎實訓練

1.巧用課前三分鐘，扎實語言基本功

教師可充分利用每天的課前三分鐘，對學生進行語言表達和思維能力的訓練。比如，可抽問成語、得體詞，了解學生的積累情況；可精選社會熱點，改編為語言文字運用題，啟發學生思考，引導學生發表看法，訓練學生的思辨能力和語言表達能力。

2.課中落實考點，豐富題型訓練

教師應按照考綱，專題推進，講清講透語用題的每個考點，讓學生了解語言知識，明確答題思路，掌握解題技巧。在題型訓練上，首先要立足常規題，加強常考點、必考點和易錯點的復習；其次要關注新題型、新變化，讓考生多見多做，這樣，學生在高考場上遇到新題型時就不會感到慌亂；最后要學會改編常規題型，通過變式訓練，讓學生舉一反三，真正學會運用語言。

3.課后整理歸納，強化自我構建

語用題的專題復習結束后，教師應引導學生歸納各種語用題所涉及的語言知識點、關鍵答題技巧、思想認識和情感體悟，將它們分類整理，自我構建，記錄在筆記本上。隨后，督促學生利用早自習、晚自習，強化記憶、背誦，真正將語言知識和答題技巧內化于心。

（二）放眼課外，拓展積累

1.加強積累感悟，豐富語言知識

積累是做好語用題的重要基礎。“新課標”強調“積累和梳理要有系統、有計劃，要有步驟地、持續地進行”“要有布置，有鼓勵和督促，持之以恒”。積累時，既要善于從宏觀著眼，梳理各個板塊知識點，建構知識樹；又要從微觀著手，對易錯、易混淆字詞句多加整理。如成語辨析，可從用錯對象、望文生義、褒貶誤用、不合語境、敬謙錯位等方面歸類積累。考前重點記憶以前做錯的、比較模糊的成語，考試時就能調動相關儲備，運用排除法，選出最佳答案。

2.持續關注熱點，拓寬眼界視野

語用題，大多話題都和社會現實緊密相關，因此備考時要引導學生留心身邊發生的事，觀察、體悟日常生活，關注、思考熱點時事，關心國家形勢發展。引導學生多閱讀報刊，多與同學交流時事新聞。教師也應該定期給學生講述時事，分析熱點。學生通過反復的語言交際實踐，遷移、運用語言知識，可提高其解答語用題的能力。

3.強化經典閱讀，培養自身語感

閱讀是培養語感的重要法門。盡管高三學習任務繁重，教師也應該引導學生適當閱讀課外書籍。特別是經典篇目，既包含豐富的知識，又具有深厚的內涵，更富于審美的情趣，對學生語言建構與運用有潛移默化的影響。學生只有讀得多，記得多，才能厚積薄發，應用起來才會得心應手。

總之，語言文字運用題是檢測學生語言素養的重要手段。雖然每年題型命制難有定論，但是如果緊扣“新課標”，聚焦“語言建構與運用”這一核心素養，抓好課內外，相信能給學生注入一支強心針。提高學生的語言文字運用水平，語文教師任重而道遠。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.2017年普通高等學校招生全國統一考試大綱[M].北京：高等教育出版社，2017.

[2]張開.回歸語言本體，重視語言運用——2017年高考語文試題評價[J].語文建設，2017，（8）.

作者簡介：石莉（1983—），女，重慶市萬盛經開區教師進修學校一級教師，主研方向為高中語文教學。