談問題視角下如何培養學生的歷史思辨能力

楊明

隨著現代社會的不斷發展，學生是否具備歷史思辨能力顯得越發重要。歷史思辨力的源頭便是問題，只有將問題分析透徹、明了，讓問題成為提高學生歷史思辨力的核心，學生的歷史思辨力才會得到提高。

一、認真分析學情，找準思辨興趣點

在學生進入七年級后，我們需要為七年級學生甄選一些能激發學生興趣且能鍛煉他們思辨能力的問題，即選擇那些表面上看起來容易實則最易引起學生出錯的問題，從而提升學生的思辨能力。

因為七年級的學生年齡較小，他們對感興趣的問題會表現出極大的求知欲。針對這個特點，教師可以在日常教學中將時下學生關注的熱門話題同本學科有機、靈活地融合在一起，在激發學生興趣的同時，使其思辨能力也得到提高，達到事半功倍的效果。例如，筆者在教學人教版歷史七年級上冊第7課《戰國時期的社會變化》時，就將備受大眾關注的熱門電視劇《羋月傳》與課本內容聯系在一起。聯系此電視劇，結合課本中的具體問題，讓學生舉例論證戰國時期的社會變化，總結、分析“戰國七雄、商鞅變法、諸侯國戰爭”等符合歷史背景的有關內容。通過這一系列的思考論證方式，更加生動、具體地展現了戰國時期的社會關系，讓學生通過時下流行電視劇來思考總結課文內容，行之有效地培養了學生的思辨能力。

二、豐富教材文本，盤活思辨的關節點

思辨，并不是虛無縹緲的人為式空想，而是以課標規定的人教版新教材為基礎。但是實際情況是，思辨與人教版新教材中間經常出現不可逾越的一道鴻溝，并且通常情況下，僅參考教材是不能夠直觀且詳盡地論述問題，這會對學生的思辨能力培養造成阻礙。因此，在培養學生思辨能力初期，需要拿出一系列難度系數較低的問題來增強學生的信心。只有在思考問題時順利流暢，學生的主動性才會保持，有助于思辨能力的培養。基于此類考量，教師要利用一切能激發學生主觀能動性的教學方式，不斷豐富、擴充教材內容，讓思辨關節點更易被挖掘，豐富學生的思辨內容。

筆者以人教版歷史七年級上冊第4課《早期國家的產生和發展》為例，對夏商周三朝滅亡原因的共同點進行分析總結，但是教材中已給出的關于三朝滅亡的內容較少，學生在分析此類問題時有一定障礙。這時，我充分運用書本以外的相關知識，對夏商周三朝出現的諸多歷史問題進行收集整理，將相關歷史資料以及圖片呈現在課堂上，幫助學生完成問題的思考論證，從而培養學生的思辨能力。

三、提取歷史細節，挖掘思辨的聯結點

眾所周知，細節是決定任何事情成敗的關鍵之所在。教師在實際教學中，也可以運用對細節生動呈現的方式，將部分具有歷史共通性的情節進行整合，在課堂上列舉出來，從而深化學生對這類歷史的認識。此外，從一些零碎歷史事件中發現其共性的思考過程，能夠在學生的認知與歷史問題之間建立起聯結的橋梁。這種通過發現歷史共通性的思維方式能激發學生的學習熱情，培養學生的思辨能力。

例如，筆者在教學人教版歷史七年級上冊教材中的第9課《秦統一中國》時，在講到“西周的分封制向秦朝郡縣制演變的發展過程”時，將課本第4課、第6課以及第7課的有關片段節選出來，將其與本課內容有機結合起來，讓學生通過找出這些歷史的共通性來完成本課的教學。

在七年級歷史教學中，為培養學生的思辨能力，教師的課堂教學必須要以問題為主要核心，將具體歷史問題作為載體，通過“點—線—面”的思維邏輯方式，層層深入推進，有計劃且高效地刺激學生對思辨的敏感度。然后，通過對一系列歷史問題的具體分析、討論，使學生的思辨能力得到提升，最終學生的整體思辨系統才能得到優化，這也是全面培養學生歷史思辨能力的方向。