藏族學生高一物理科學方法學習現狀的分析

【內容摘要】對高中物理科學法研究的基礎上梳理了高一物理知識中涉及的科學方法，并就某中學藏族學生對高一物理科學方法的學習現狀進行了調查，結論主要從學生對學習物理科學方法的意義、學習物理科學方法的態度、學習物理科學方法的途徑、學習物理科學方法的程度等四個方面進行了分析。最后提出了幾點建議，希望對今后針對藏族學生有關物理科學方法內容的教學有所幫助，促進他們物理課程的學習。

【關鍵詞】藏族學生 物理科學方法 學習現狀

一、高一物理知識中涉及的物理科學方法梳理

物理科學方法的分類最早出自張憲魁先生的《物理科學方法教育》一書，閻金鐸《九十年代物理教學研究新課題》對其也做了分類……筆者在綜合考量諸位學者的研究后，借鑒了邢紅軍教授的部分觀點，將“高中生學習的物理科學方法分為一般物理科學方法和具體物理科學方法”[1]（關于本分類的具體闡述，詳見下方參考文獻），然后對人教版物理必修1、2模塊中的物理科學方法進行了梳理：

二、藏族學生高一物理科學方法的學習現狀

1.學習物理科學方法的意義

調查顯示，只有36%的學生認為學習物理科學方法可以引起物理學習的興趣，55%的學生認為學習物理科學方法對學習新內容是有幫助的，61%的學生認為學習物理科學方法可以幫助自己解決物理問題，49%的學生認為學習物理科學方法可以鍛煉自己的思維能力。而在對“學習物理困難的最主要原因”的調查中發現，將近一半的學生認為自己學不好物理的原因是因為自己沒有掌握好物理科學方法。由此可見，學習物理科學方法意義重大，它對學生學習好物理、提高物理成績是十分有益的。而從物理學科素養的角度來說，學習物理科學方法對培養學生的終身學習力、提升學生的科學素養內涵是不可或缺的。當然了，很少一部分學生認為學習物理科學方法可以提高學習物理的興趣，言外之意就是大多數學生覺得物理學習是索然無味的，無論教師用多么有思想性的科學方法。這就需要教師在今后的教學中加強這一方面的引導，讓學生感悟物理科學方法之美，提升物理課堂的學習積極性。

2.學習物理科學方法的態度

認真聆聽、專心積極的學生只有48.2%；超過一半（52%）的學生不太關注甚至直接不注重物理教師提到的科學方法。而在學習物理科學方法遇到困難時學生的反應是：只有18%的學生會想盡一切辦法去學習直到弄懂和掌握；約72%的學生表示愿意試著理解一下，理解不了便放棄對該方法的學習，當然剩下的同學表示不去理會、直接跳過即可。綜上來看，學生們對學習物理科學方法的態度并不積極，可能他們更多地會去關注知識本身，想當然地認為“知識就是力量”，結果忽視了知識學習過程中的方法論，只注重結果不注重結果獲得過程中科學方法的學習必然是不可持續的錯誤學習觀。因此，“物理教師應常與學生溝通，教授物理知識同時更應幫學生找到適合自己學習物理的方法”[2]，加強物理知識學習的過程性教學，而不是一味地總結知識點和題海戰術。

3.學習物理科學方法的途徑

三分之二以上的學生認為學習物理科學方法是在物理課堂上知識學習中教師的穿插講解中獲得的，不到三分之一的學生認為可以在同學之間的交流合作中學習物理科學方法，超過一半的學生選擇了通過課后的資料、網絡來學習，4%的學生表示通過問老師和實驗過程中也能學到物理科學方法。以上數據反映出了以下兩點問題：大多數學生學習物理科學方法的途徑是極其被動的，不難想象他們掌握和應用物理知識的過程是有多么消極；二是學生們之間缺乏小組合作學習和探討交流的意識。所以說，在今后的物理教學中，教師們應當注意多加引導，多讓學生進行獨立思考和合作交流，以期鍛煉學生的思維能力。

4.學習物理科學方法的程度

首先將學生對物理科學方法的了解做了整體摸底：結果顯示學生們對物理科學方法的了解程度并不理想（只有一半的學生尚且只是了解一些物理科學方法，表示非常了解的學生只占據了3%左右）；第2、3題分別將學生對一般物理科學方法和具體物理科學方法的了解作了統計，結果發現無論如何，不管是具體還是一般的物理科學方法，學生們老師經常強調提及和解釋說明過的方法相對比較了解的，但對教師們很少提及或他們很少涉及到的方法幾乎是不了解的，更別說如何應用這些物理科學方法了。下面通過兩個方面來分析了學生對物理科學方法的學習程度：

（1）知識學習過程中的物理科學方法

調查顯示：學生對物理概念學習過程中的物理科學方法認識到位、相對清楚（平均正確率88%）；而對物理規律和物理實驗中涉及到的物理科學方法認識不夠全面，正確率只有33%左右。當然，這跟物理規律和實驗中科學方法較多也有關系。因此可以說，教師在物理概念教學中的物理科學方法教學是成功的，但在物理規律和實驗中的物理科學方法教學需要進一步加強和完善。

（2）知識應用過程中的物理科學方法

結果顯示，學生在知識應用過程中對物理科學方法的選擇參差不齊，他們對應用單一、相對具體的物理科學方法的選擇正確率較高（如懸掛法測重心、正交分解法求斜面上物體的受力、控制變量法探究彈簧彈力與伸長量的關系），但對較為抽象、應用寬泛的物理科學方法的選擇錯誤率較高（如整體法、隔離法、假設法及等效法等）。

綜合以上分析來看，就課改之前的現狀而言，我們的學生已然有了長足的進步（第七屆全國中學生物理競賽中有一道不規則物塊找重心的題目，“結果表明只有36.7%學生知道如何求重心”[3]，而我們學生這次達到了百分之六十五以上的正確率），但是學生們對物理科學方法的學習程度距離我們的期望水平仍然有著很大的差距，尤其是思辨能力較強、概念比較抽象、應用較為寬泛的一般方法。

三、幾點教學建議

1.課堂教學時多滲透物理科學方法的教學，促進學生對物理科學方法的進一步認識

例如，在實驗課“探究加速度與力的關系”的課堂教學中，教師可以利用“小車質量不變時加速度與合力的變化關系、合力不變時小車質量和加速度的變化關系”等知識教學環節把控制變量法拿出來好好講解一番，并列舉一些與之相關的例子進行分析和解答，這樣一來學生對控制變量法一定會有一個深刻的認識，而且今后遇到相關的問題也就會用控制變量法去處理了。還有在概念教學時，比如講到質點的時候，教師應當對理想化方法進行概念界定和使用條件的說明，多講一些關于理想化方法的例子，這樣的話學生對理想化方法一定了然于胸，下次一定不會犯糊涂和等效法混在一起。

2.日常作業中適當加入有關物理科學方法內容的考查，增強學生對物理科學方法的運用能力

愛因斯坦說：“發展獨立思考和獨立判斷的能力應始終放首位，而不是獲得專業知識。如果一個人在掌握學科基礎理論上懂得獨立思考和工作，他必定會找到自己的道路，更好地適應進步和變化。”[4]所以說，考查學生對方法的應用水平、鍛煉學生的思維能力是非常有必要的。例如，學生在學習了“重心”、“彈力”的知識內容時教師可以出這樣的課后習題：（1）請問我們用哪一種具體的物理科學方法可以找到不規則物體的重心？（2）一個物體是否受到彈力，通常選用哪一種一般的物理科學方法？這樣的例子還有很多，我相信，只要我們老師們多挖掘學生知識獲得過程中的方法因素，一定會找到許許多多考查物理科學方法的題目的。

3.注重學生物理思維方面的發展，激發學生學習物理的熱情

思維不清晰，科學方法就是空架子。所以說清楚明晰的腦力思維對新時代學生的發展同樣至關重要，教師在物理教學活動中應當加強對學生思維能力的鍛煉（如巧設課堂提問環環相扣，激發學生主動思考問題）。此外，從“物理知能結構理論”下知識、方法的關系來講：為了更好地學習物理，教師應當通過觀察紀實、歷史資料和實踐經驗等輔助教學資源來觸發學生物理學習興趣的導火索，讓我們的學生在愉悅的心理狀態下更好地運用正確的物理科學方法下解決遇到的物理問題。

【參考文獻】

[1]黨樂.高一學生物理科學方法學習現狀的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2016：10.

[2]趙鑫.初中物理教師課堂提問的調查研究[D].蘭州：西北師范大學，2014：37.

[3]邢紅軍.論物理教學中的科學方法教育（一）[J].物理教師，1995，（12）：2.

[4]許良英，趙中立等編譯.愛因斯坦文集（第三卷）[M]. 北京：商務印書館，1979：147.

（作者單位：蘭州新區舟曲中學）