綜合實踐活動課程與學(xué)科課程的關(guān)系探討

金秀英

【內(nèi)容摘要】作為新課程方案中的必修課程，綜合實踐課程顯得尤其大膽和創(chuàng)新，不同于傳統(tǒng)學(xué)科課程的照本宣科，綜合實踐活動課程跳過原有的知識總結(jié)，學(xué)習(xí)者通過回歸生活，結(jié)合自己原有認(rèn)知對自然人文以及社會進(jìn)行探索，它不僅僅局限于課堂和書本知識，而是盡可能給學(xué)生提供更為廣闊的空間，寓教于樂，再引導(dǎo)學(xué)生得出經(jīng)驗并進(jìn)行整合和系統(tǒng)歸類，從而達(dá)到獲得自我思考的能力和提高自身綜合素質(zhì)的目的。本文從綜合實踐課程和學(xué)科課程的本質(zhì)，兩種方式之間的區(qū)別和聯(lián)系，以及是否能協(xié)同發(fā)展等問題進(jìn)行分析和探討，來探討兩種教學(xué)方式的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動課程 學(xué)科課程 兩者關(guān)系

綜合實踐活動課程作為一項新開設(shè)的獨立性課程，無論是在教學(xué)本質(zhì)，教學(xué)過程方式，還是在教學(xué)目的上都可以說是新時代的模范教學(xué)模式。當(dāng)今國內(nèi)外日趨激烈的人才競爭和知識技能競爭，在促使著每一個擁有自主教育權(quán)的國家去思考和嘗試更適合學(xué)生全面發(fā)展的教育方式，加大人才儲備，提高國際競爭力成了當(dāng)代社會的重要任務(wù)之一。但是綜合實踐活動課程在實施的過程中，由于環(huán)境的不同，教學(xué)內(nèi)容方式的跳躍性和授教對象存在的差異，導(dǎo)致課程在開展過程中面臨了諸多問題。相比于傳統(tǒng)的學(xué)科課程，綜合實踐活動課程在強(qiáng)調(diào)綜合和實踐的同時，還提倡自主和自由，兩種方式既有相同之處，又互相對立，下面我們將進(jìn)行簡單分析，探討兩者之間是否存在某種關(guān)聯(lián)，能否相互交融。

一、綜合實踐活動課程和學(xué)科課程的本質(zhì)

綜合實踐活動課程是新時代課程改革的必然趨勢成果。由原來以教師為主導(dǎo)地位向以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生通過接觸更多的學(xué)科背景，結(jié)合生活和科學(xué)，親身經(jīng)歷，去探求知識和自我總結(jié)。綜合實踐活動課程不僅能發(fā)展學(xué)生運(yùn)用綜合知識的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生興趣，通過結(jié)合生活常識，生活經(jīng)驗等知識，對問題現(xiàn)象進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探究，在自主學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成獨立思考的能力，通力合作，明白道理，增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，培養(yǎng)獨立的思考能力和獨自面對并處理問題的能力。

學(xué)科課程又稱為單科課程，主要特征為針對性和單一性，它以一門學(xué)科為中心，在相應(yīng)領(lǐng)域選取所需知識進(jìn)行編排和教學(xué)。學(xué)科課程在學(xué)本課程原有的經(jīng)驗總結(jié)基礎(chǔ)上，通過教師授教，對學(xué)生進(jìn)行單個學(xué)科統(tǒng)一授教，統(tǒng)一測試的形式以完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)科課程擁有完整的知識體系，方便學(xué)生理解和記憶，在教育的歷史長河中擁有重要地位。

二、綜合實踐活動課程和學(xué)科課程的區(qū)別和聯(lián)系

1.綜合實踐課程包羅萬象，學(xué)科課程一枝獨秀

每門獨立學(xué)科，都存在著一定的局限性；如語文學(xué)科除了基礎(chǔ)的文字認(rèn)識，還包括一定的歷史、人文、甚至是科學(xué)的結(jié)合，所以在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和豐富的歷史人文知識，這些東西的積累是任何單獨一門學(xué)科所不能解決的。

與發(fā)散性邏輯的綜合實際活動課程相比，學(xué)科課程的邏輯呈單一縱向性，它把每門學(xué)科劃分歸類，形成一套系統(tǒng)完整的知識體系，學(xué)生通過系統(tǒng)的課本內(nèi)容，和教師的轉(zhuǎn)述來完成教學(xué)任務(wù)，接受程度存在個人差異。總體來說學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的目的都是學(xué)生發(fā)展，只是存在價值分野，在綜合實踐活動過程中，需要學(xué)科知識的基礎(chǔ)鋪墊，學(xué)生具備了最基本的認(rèn)知能力才能完成自我探索；而在學(xué)科課程的開展過程中，需要結(jié)合其它課程的知識，實現(xiàn)共同融合，才能更好地完成授教和受教。

2.綜合實踐活動課程直接獲取經(jīng)驗，學(xué)科課程間接獲取經(jīng)驗

綜合實踐活動課程中，以解決學(xué)生在生活中遇到的問題為最終目標(biāo)，讓學(xué)生從實際生活現(xiàn)象和生活經(jīng)歷出發(fā)，通過觀察發(fā)現(xiàn)，自我探索，再進(jìn)行經(jīng)驗整合，不斷鍛煉學(xué)生能力，積累經(jīng)驗；過程強(qiáng)調(diào)親身參與，教師在教學(xué)任務(wù)中下發(fā)課程安排，并適當(dāng)進(jìn)行協(xié)助和引導(dǎo)，提高課程教學(xué)的專業(yè)性。整個課程需要全面調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與才能從中獲得經(jīng)驗，重疊經(jīng)驗。學(xué)科課程和綜合實踐活動課程的出發(fā)點都是學(xué)生發(fā)展，但是因為學(xué)科課程的體系化，學(xué)生可以從現(xiàn)有的經(jīng)驗中直接提取所需知識，為認(rèn)知世界、認(rèn)知自我和社會提供了基礎(chǔ)，利用完整的體系化知識理論的基礎(chǔ)，用“符號世界”去感知“現(xiàn)實世界”。

3.綜合實踐活動課程和學(xué)科課程互通互融

受到現(xiàn)代主流學(xué)習(xí)觀念的影響，真實情景教育被越來越多人提出，這種實踐課程倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，基于問題，開放思路，課程邏輯呈發(fā)散狀，于是綜合實踐活動課程相應(yīng)而生；這門課程所承載的是最新的課改理念，為了長期有效地發(fā)展，綜合實踐活動課程應(yīng)加強(qiáng)與傳統(tǒng)學(xué)科課程的交融，從課程的整體理念，到課程內(nèi)容和師資力量等方面入手，讓綜合實踐活動課程能有效地進(jìn)行，盡量消除被學(xué)科課程霸占實踐課程、任務(wù)式完成教學(xué)任務(wù)、學(xué)生與教師缺少反饋和交流的現(xiàn)象，同時學(xué)科課程要承擔(dān)起更完善地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的重任，實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代的多維度融合，讓學(xué)科教師也參與到實踐課程活動中來，與學(xué)生一起體驗新的教學(xué)方式和理念，并嘗試給自己的學(xué)科帶來不一樣的教學(xué)效果，從而完善自己的課堂教學(xué)，達(dá)到更好的課堂效果。

結(jié)束語

綜上所述，想要貫徹落實綜合實踐活動課程的理念和教育方式，在充分理解和認(rèn)清其教育的本質(zhì)的同時，更需要看古觀今，不能單方面排斥、拋棄學(xué)科課程，也不能只注重綜合實踐活動課程而忽視給學(xué)生打好基礎(chǔ)知識的重要性；學(xué)科課程在摸索了許久后才形成如今完善的教育知識體系，綜合實踐活動課程作為一門剛剛起步的新型課程，須參考前者的經(jīng)驗，結(jié)合自身條件，兩者通過磨合，取其精華，去其糟粕，實現(xiàn)學(xué)科中有綜合，綜合中有學(xué)科，相得益彰，共同為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高而努力。

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：山東淄博桓臺縣實驗學(xué)校）