基于LICC范式的初中物理復習課觀察

張永強

【內容摘要】基于LICC范式觀察初中物理復習課，以《物態變化復習》一課為例，從設置合理的教學目標、配置多樣的教學資源、進行良好的教師指導和呈示，以及可視化教學方法有效應用等維度觀測與分析課堂效果。探討如何從強化課型意識、設置教學目標、提升課堂參與、建立評價標準等方面提升復習課的效率。

【關鍵詞】LICC范式 課堂觀察 初中物理復習課

復習課是初中物理一種常見的教學課型。每一新知識點的教學都需要知識的復習和鞏固，常常以即時反饋的形式出現，每完成一個單元教學都需要一兩節課的復習與整理，即單元復習或章節復習，一學期課程結束是都會安排一至兩周的學期總復習，初中學生臨近畢業時還有近一學期的系統整理復習。復習課作為一種基本課型，既不同于新授課的探索發現，也有別于練習課的鞏固應用，它承載著“回顧與整理、溝通與生長”的獨特功能，在整個教學活動中處于承前啟后的重要一環。但何善亮教授認為目前復習課教學主要存在以下問題：（1）教師缺乏復習課教學的課型意識；（2）學生卷入復習課教學的程度不深；（3）復習目標、內容、方式之間的匹配失諧；（4）復習課教學與發展性評價相互背離。那如何從教師的角度改進上述問題？筆者認為運用基于證據、技術與合作的LICC范式的課堂觀察是一種好方法，它指向課堂教學問題的發現和解決，運用來自課堂教學的數據和信息評判課堂教學活動，得出科學、客觀的結論，提出可行的教學改進建議。

一、理論思考

當前教學一線的課堂觀察現狀為教師參與同伴間的聽評課所花時間較多，所獲效果有限。究其原因，是專業化程度不高，鑒于聽評課活動中存在的“去專業”現象，崔允漷教授及其研究團隊經過多年實踐，提出了適合我國本土課堂的課堂觀察LICC范式，該范式提出了課堂觀察的4維度20視角68個觀察點，四維度為學生學習（Learning）、教師教學（Instruction）、課程性質（Curriculum）和課堂文化（Culture），其中學生學習是課堂的核心，另外三個是影響學生學習的關鍵要素（圖1）。LICC范式為我們理解課堂、確定研究問題、明確觀察任務提供了一張清晰的任職地圖和一個實用的研究框架。LICC范式認為將課堂觀察是一個系統連貫的過程，其基本操作步驟有三步：課前會議、課中觀察、課后會議，三者之間的關系（圖2）。

二、實踐范例

（一）研究對象的選取

研究選取的被觀察者歐陽老師為深圳市龍崗區優秀青年教師，有6年教齡，先后多次承擔市區兩級示范課，現為龍崗區初中物理學科中心組成員，其授課內容為《物態變化復習》，為備戰中考的系統整理復習課。觀察者為《關于初中物理思維可視化教學方法的案例研究》課題組的3名成員。遵循可觀察、可記錄的原則，課前授課教師和觀察者共同開發出課堂觀察量表，便于記錄。

（二）觀察維度的確定

本節課為中考第一輪系統復習課，在教學設計時運用了可視化的思想，創設教與學的知識可視化情境，有利于達成三維教學目標，突破復習課教學的重點或難點。本次課堂觀察重點研究教師行為對復習課教學目標達成情況的影響。課前會議中結合討論，將觀察維度確定為以下幾個方面：（1）學生學習·達成；（2）課程性質·環節&資源；（3）教師教學·呈示&指導。為方便觀察記錄，將課程性質維度的資源視角和教師教學維度的環節視角相整合。

（三）量表的設計及結果分析

1.學生學習·達成

本節課為中考系統復習課，故教學目標的設定按《深圳市初中畢業生學業考試說明》設定，教師將教學目標表述為4點，其中前三點為知識目標，第四點為方法目標，其能力要求等級分別為了解認識和理解。依據LICC范式的要求，我們通過收集學生達成目標的證據，從學生回答情況、課堂練習設置、練習正誤率等方面綜合記錄目標達成情況。

從量表的課堂記錄情況發現：（1）教師上課第一時間用PPT展示的方式呈現預設的知識目標，本節課為復習課，教學目標均為預設目標，說明教師認真備課，熟悉深圳市中考要求；（2）達成時長與目標能力等級成正比，分配62.8%的時間達成“理解”目標能力等級；（3）整節課學生表現積極，回答預設題目（PPT展示）的正確率較高，課堂練習的正確率較高，達到了預期的目標。這說明教師熟悉系統復習課的目標設定，上課第一時間給學生展示教學目標，力求學生明確復習任務，保證整節復習課的效率。應該說本節課基本上達到了預設的復習目標。

2.課程性質·環節與資源

利用可視化的手段呈現豐富的課堂資源是本節課的最大亮點，限于觀察條件我們用定性描述的方式予以記錄。定性描述依次記錄各教學環節所用資源、所用時間、講解方式及創新性，并通過觀察學生對資源的反應、目標達成情況及其學習行為來考察資源的有效性。

“課程資源·資源”觀察量表記錄情況表明：（1）就資源配置而言，第三環節、第五環節配有兩種或兩種以上兩種資源，并盡可能選擇了思維導圖、框架圖、微課、碼書等可視化的方式予以呈現；（2）資源與講解配合，講解以師生問答和討論展示為主，師生講解過程中注重板書板畫、典型圖的應用，將抽象的知識顯性化，加深學生的理解，教師提問時注意設置梯度問題，擅長啟發引導；（3）資源創新性突出，充分應用了微課、碼書等信息化資源，很好地展示了復習中常遇到但生活中不容易觀察的場景。（4）學生對各資源均反應良好，能按照預先設置的習題資源迅速構建化起“物態變化”的知識體系，體現出本節課所配置的資源在復習課中的支架作用；（5）在資源呈現上，各個教學環節所用時間針對性強有所側重，其中，難點突破所用時間所占比重突出，達到了62.67%。但還有改進的空間：“環節三·沸騰”中視頻與圖片的內容重復，可簡化重復呈現的資源，使教學環節更緊湊。

3.教師教學·呈現&指導

觀察量表記錄情況表明：（1）呈示方式多樣，既有傳統的板書，又有已經普及的多媒體教學工具，還有最新信息化的工具，教師可以在最短的時間內得到學生學習效果的反饋；（2）教師走動情況較多，充分關注到了每一個學生；（3）指導方式中示范、提示難點的方式運用較多，指導對象以集體指導為主，充分體現了復習課“回顧與整理”的特點；（4）重要結論呈現方式有新意，以圖為主，以自編口訣為輔，提高了學生的興趣，提升了學生課堂參與度。但我們認為板書設計還有提升的空間，應清晰地呈現出復習的主線。

（四）總體結論

經課后會議總結，我們對本節課的得出以下結論：（1）教學目標設置合理，每一教學環節學生都清楚學習任務，目標達成度高；（2）教師準備充分，資源配置新穎多樣；（3）教師呈示、指導方式合理，符合復習課特點；（4）應減少重復配置的資源、優化板書設計。

三、對復習課教學的建議

在現行學制下，絕大多數學校會在中考前組織一學期甚至更長時間的系統整理復習，如何提高系統復習的效率，如何避免復習陷入簡單、枯燥的重復，筆者基于系統的課堂觀察，認為可以從以下方面著手。

（一）樹立課型意識，梳理課型流程

應改變復習課隨意性強、焦點不集中的現狀，梳理出適用大多數復習課流程，如筆者結合科組集體智慧，建立了“明確復習目標——知識梳理（思維導圖）——獨立完成復習題目（復習題目按難度分為A、B組）——教師巡視（批改、搜集問題及個別輔導）——教師展示答案（也可以讓學生分小組展示）——學生間互助，解決個性問題——教師講解共性問題”的六步流程。復習課一開始學生就明確復習目標，整節課的復習活動圍繞復習目標展開，做到“有的放矢”，教學中通過生生互動、師生小范圍互動解決個性問題，避免學力稍弱的學生疑難點長期積累，也過濾出了共性問題，全班大范圍解決，這樣就能解決“學生掌握的反復講，學生不會的沒提到”的低效問題，大幅度提高復習效率，相較于用“大水漫灌”有很大的進步。

（二）提高學生課堂參與程度

物理教學實踐中發現一種怪現象，八年級課堂人人爭先，整齊一片，九年級復習課堂人人低頭，睡倒一片。究其原因是學生的課堂參與程度越來越低，低效無趣的課堂讓學生漸漸地疏遠了物理。所以在復習課設計中應將提升學生的課堂參與度作為重要的出發點，讓學生感受到自己與復習之間的密切關系。本節課“二次復習，可視化突破”的設計值得借鑒，在課前布置學生用思維導圖的方式將知識初步系統化，即一次復習，利用課堂幾分鐘時間隨機安排學生以實物投影的方式展示思維導圖，其余學生質疑補充，做到知識點全覆蓋，幫助學生建立完整的知識體系，即二次復習。將預設的重難點和生生互動、師生互動中過濾出的共性問題運用可視化語言加以突破，如用板畫、視頻、圖片、實物、實驗等可視化方式將抽象問題顯性化，化難為易。在教學中滲透可視化方法，培養學生可視化思維思考問題，解決問題的習慣和能力。

（三）設置適合學情的教學目標

一是要在關注全體學生的基礎上正視學生的差異性。教學目標的設置要多層次的，既要有針對學優生的目標，也要有針對學困生的目標，復習課的教學目標要讓不同層次的學生都有發展。二是資源配置要多樣化、差異化。如改變用試卷鋪滿課堂的情況，要配置好思維導圖、微課視頻、智慧課堂系統等工具，也可以用學生講解的形式；再如習題的設置要分層，既要讓學優生吃飽，又不能讓學困生畏難。三是指導方式多樣化，復習課堂應避免教師長時間、沒有重點的講解，既要有共性問題的集體指導更要有個性問題的個別指導，可用“兵教兵”的方式解決個性問題。復習課堂不是一片安靜，是動靜合理轉換的課堂。四是要及時解決好生成性問題，復習課不是簡單的重復，還具有生長的特點，要利用好生成性資源提升學生的思維能力。

（四）建立合理的評價標準

怎樣的復習課才是一堂好的復習課呢？應該建立操作性強、發展性的判斷標準，在平時的教學實踐中我們嘗試用以下標準來判斷：1.學生知識系統化是否有進展；2.學生知識盲點是否有突破；3.學生信息提取能力是否有提高；4.教師講解是否要有針對性；5.學生解決問題的能力是否有提高。五項標準是遞進的關系，前四項標準的落實會帶來第五項結果——學生解決問題的能力有提高。以上判斷標準以學生為主體，以學生的發展為著眼點，基本上涵蓋了學生物理思維的各個方面。教學實踐中我們發現，復習課有普遍適用的流程，有明確的判斷標準，在標準的指引下合理運用可視化教學方法，復習效率會有答復的提升。

【參考文獻】

[1]何善亮.復習課教學存在的問題及其改進建議[J].當代教育科學.2012（2）：37-40.

[2]崔允郭.論課堂觀察LICC范式：一種專業的聽評課[J].教育研究.2012（5）：79-83.

（作者單位：深圳市龍崗區天成學校）