《電解質在水溶液中的反應》教學有感

黃燕瓊

《電解質在水溶液中的反應》教學，其核心內容就是“溶液中的離子反應和離子方程式書寫”。這是高中化學的重點和難點，也是高考熱點。

可多數(shù)學生書寫離子方程式時容易出錯：或配平錯，或離子寫錯，或電荷不守恒，或沒有考慮到少量、過量對反應產物的影響……

如何解決這個問題呢？我認為：最直接的就是提高新課的課堂效率。下面談一下我的做法。

一、創(chuàng)設真實的生活情境，激發(fā)學生探索欲望

課堂上創(chuàng)設的情境越貼近學生生活，越能激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學效率。本課的引入環(huán)節(jié)，設置了一個生動的教學情景來激發(fā)學生的學習熱情和探索欲望。具體如下：

首先，以《三國演義》諸葛亮的劇照為背景，提出疑問：“有同學知道：神機妙算的諸葛亮曾碰到過棘手的難題，而且是與化學有關的難題嗎？”這個問題馬上就激起學生們的興趣——《三國演義》里怎么還有化學問題呀？

在學生這種迫切想知道的情況下，教師適時地播放視頻：《三國演義》中“七擒七縱”片斷。三國時，諸葛亮為了擒拿南王孟獲，率領軍隊南征到云南西洱河。在這里遇到了四口毒泉，其中一口就是啞泉。當時天氣十分炎熱，諸葛亮的人馬誤喝了啞泉水后，全都中毒，將士們都說不出話來。幸運的是，諸葛亮后來得到一位智者的指點：讓中毒的將士去喝安樂泉水。將士們喝過安樂泉水之后，馬上就吐出“惡涎”，就能說話了。

看完視頻，教師提出質疑：“為什么諸葛亮的人馬誤喝了啞泉水后，全都中毒，將士們都說不出話來？而安樂泉中含有什么靈丹妙藥能解啞泉水之毒？”而這些疑問也正是學生急于想知道的。此時，教師提出：要知后事如何，請聽下面講解。學生的學習激情一下子就被點著了，能不豎著耳朵認真聽嗎？

至此，學生已經(jīng)產生了學習興趣，有了很強的探索欲望，他們的大腦中樞神經(jīng)處于興奮狀態(tài)，由“老師要他們學”轉變成“自己要學”，主動參與到課堂學習中來，對化學內容的感受就變得特別敏銳和深刻，課堂效率大大提高。

二、設置合理的問題梯度，引領學生探究成功

建構主義認為，在“最近發(fā)展區(qū)”內、在合適的支架幫助下，學生接受新的學習，效果更好。

教學中，老師要設置合理的支架——問題梯度，讓學生在老師的指導或幫助下，經(jīng)過自己的努力，取得成功。

本節(jié)教學的一大難點是：電解質在水溶液中反應實質的探究。在實驗前，首先是復習了上節(jié)課學過的內容：“1、電解質的定義2、哪些物質屬于電解質？哪些物質屬于強電解質？哪些物質屬于弱電解質？強、弱電解質有何特點？3、電解質電離的條件，并舉例：①氫氧化鋇溶液中存在哪些離子？②稀硫酸中存在哪些離子？4、溶液的導電能力主要取決于溶液中自由移動的離子的濃度大小。”這樣做，一方面鞏固了舊知識，另一方面為下面的實驗探究作好知識鋪墊，降低學生的思維跨度，縮短與學生現(xiàn)有水平的差距。

其次我把魯科版《必修1》第43頁的演示實驗改為學生實驗。

1.我讓學生按圖2-2-8所示連接好儀器，并加好適量的0.01mol/L Ba（OH）2溶液；然后閉合電源，讀電流表的讀數(shù)。我引導學生分析：“電流表指針偏轉”的原因。學生運用剛剛復習的電解質知識，很輕松就回答：由于Ba（OH）2溶液中存在自由移動的Ba2+和OH-離子，使得溶液導電，因而電流表指針偏轉。

2.我在此基礎上設疑：“在這么稀（濃度為0.01mol/L）的Ba（OH）2溶液中，加入幾滴較濃（濃度為0.2mol/L）的稀硫酸，電流表指針如何變化？”此時學生猜想：離子濃度增大，讀數(shù)變大。

3.我讓學生馬上滴加稀硫酸，邊滴邊輕輕振蕩，并讓學生觀察電流表指針的變化。學生很驚訝地發(fā)現(xiàn)：這電流表指針往回偏轉，讀數(shù)變小了，最后幾乎為零。學生你看我，我看你，覺得不可思議：這是怎么一回事??？

4.我引導學生去分析：“電流表讀數(shù)變小，說明了溶液中什么發(fā)生了變化？”學生經(jīng)過討論得出溶液導電能力變小了。學生又結合剛才教師的知識鋪墊：“溶液導電能力主要取決于溶液中自由移動的離子濃度的大小”，得出結論：“溶液中自由離子濃度減小，說明兩溶液混合時離子有消耗，即離子參加了反應?！?/p>

5.我再追問：“哪些離子發(fā)生了反應？”學生在我的引導下，通過對實驗現(xiàn)象：“溶液顏色由紅色變?yōu)闊o色”的分析，得出：溶液堿性減弱，說明H+和OH-結合生成了H2O；又通過對實驗現(xiàn)象：“有白色沉淀生成”的分析，得出：Ba2+和SO42-反應生成BaSO4白色沉淀。由此學生得出Ba（OH）2溶液和稀硫酸在混合時，離子間（H+和OH- 、Ba2+和SO42-）發(fā)生了反應。至此，學生就很自然地得出：電解質溶液間的反應實質是離子間的反應，完成了知識的生成。

6.最后我又回到一開始給學生留下的“啞泉與安樂泉”的謎團。先介紹：“其實，啞泉水是一種含銅鹽的泉水，即硫酸銅（膽礬）的水溶液，稱為膽水。這種膽水飲用后會使人惡心、嘔吐、腹瀉，言語不清，直至虛脫、痙攣而死。而安樂泉，是堿性水，能使銅鹽生成不溶于水的沉淀物。”然后我讓學生分析：“這其中的反應實質是什么？”學生在前面探究的基礎上，很快就得出結論：“Cu2++2OH-==Cu（OH）2↓”。我通過回應開頭，既滿足了學生的求知欲，又進一步加深了學生對“電解質溶液反應實質”的理解。

由此可見，原本一個難度較大的實驗探究，在教師的精心設計的真實問題情境中，一改其高不可攀的特點，卻轉化成一個個難度較小的問題，在教師的指導下，學生通過自己的努力，一步步取得成功。在這種成功情緒的感染下，學生會更加努力，更積極地投入到下一個探究中去，學習效果就會大大提高。

【參考文獻】

[1]李俊責任編輯.《普通高中化學課程標準（2017年版）》.人民教育出版社，2018年1月第1版.

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)樂安中學）