如何在初中語文教學(xué)中有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

唐佩

【內(nèi)容摘要】對于初中階段的教育教學(xué)來說，更重要的目標(biāo)并不是要培養(yǎng)學(xué)生良好的知識體系，也不是僅僅要培養(yǎng)學(xué)生良好的能力體系，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法，提升學(xué)生的思想道德水平，豐富學(xué)生的情感，讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，保證學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生成為一名德、智、體、美全面、均衡發(fā)展的優(yōu)秀初中生，進(jìn)而成為一名對國家建設(shè)有所貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。本文就打造語文思維課堂，落實語文核心素養(yǎng)進(jìn)行淺要探究。

【關(guān)鍵詞】打造 語文思維課堂 落實 語文核心素養(yǎng)

語文學(xué)科是一門交際性、人文性、應(yīng)用性極強的學(xué)科，擁有良好的語言表達(dá)能力，擁有良好的文字應(yīng)用能力，代表著一個人綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)水平的高度。我們可以這樣說，語言表達(dá)是一個人內(nèi)在思維的有形表達(dá)，思維才是語言表達(dá)的內(nèi)在本質(zhì)。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的思維為有效抓手，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀文本，積極開拓思維，熱心開展寫作訓(xùn)練，廣泛參與綜合實踐活動，在多種形式的語文學(xué)習(xí)活動中獲得思維的發(fā)展、情感的體驗、品質(zhì)的提升、心靈的熏陶、思想的啟迪，進(jìn)而形成正確的社會主義核心價值觀，從而獲得自身語文核心素養(yǎng)的切實培養(yǎng)。所以說，在初中階段打造語文思維課堂，是確保語文核心素養(yǎng)得以落實的有力保障。

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，落實語文核心素養(yǎng)

初中生面臨著即將到來的高考，即將升入高一等級的學(xué)府進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們是祖國明天輝煌的締造者，也是祖國未來的建設(shè)者，如果學(xué)生們因循守舊、不思創(chuàng)新，那必然不會讓我們的祖國取得更大的發(fā)展空間，也不會讓我們的祖國實現(xiàn)更大的繁榮。所以說，培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新思維，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是祖國發(fā)展的關(guān)鍵。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中可以對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行激發(fā)的“主題點”，將這些主題點加以放大，讓學(xué)生在深入探究的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行充分的探討，讓學(xué)生充分提出自己的不同觀點，實現(xiàn)學(xué)生思維的放飛，實現(xiàn)創(chuàng)新理念的培養(yǎng)。例如在《藤野先生》一文的學(xué)習(xí)中，作者在文章中寫明：但不知怎地，我總還時時記起他，在我所認(rèn)為我?guī)煹闹校亲钍刮腋屑ぃo我鼓勵的一個。這就很能讓讀者感受到魯迅先生對于藤野先生的懷念之情。我們教師可以很好的把握住這樣的機會，讓學(xué)生在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上感受文章中的作者情感。 回顧文章寫作背景，藤野先生是魯迅先生在日本求學(xué)期間遇到的良師，但是為了祖國的命運和前途，他毅然決然決定回國，離開敬愛的師者。得知這樣的背景，學(xué)生們學(xué)習(xí)的時候也更加用心，對文章的研讀更加深入了，核心素養(yǎng)得到了有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生合作思維，落實語文核心素養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念影響下的一種高效的教學(xué)方法，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不是面對著教師，而是面對著本組的幾名同學(xué)，因此由教師帶來的那種拘束感完全消失了，學(xué)生們可以放下所有的思想包袱，輕松地開展合作探究學(xué)習(xí)活動。同時，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中還可以互幫互助，經(jīng)過集體的探究解決學(xué)習(xí)中遇到的一系列問題，又促使學(xué)生形成了一種強烈的合作思維和交流意識，保證學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效形成。例如在《回憶我的母親》一文的教學(xué)中，教師就組織學(xué)生開展了合作學(xué)習(xí)活動，教師給了學(xué)生提示問題。比如：朱德為什么不能陪在母親身邊？作者為什么要加入中國共產(chǎn)黨？佃戶家庭是什么樣的狀態(tài)？學(xué)生們經(jīng)過對文章進(jìn)行深入的閱讀之后，在小組之內(nèi)開展了廣泛的探究與討論，并能夠互相指正、互相補充，很快就把所有問題全部完成了，同時也讓合作思維深深植入了思想之中。

三、培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，落實語文核心素養(yǎng)

邏輯思維是一個人對生活、世界、人生進(jìn)行深入分析和探究的必備素質(zhì)，也是一個人擁有良好的核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。一旦缺乏邏輯思維，學(xué)生便會在語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)文不對題、言不由衷、前言不搭后語的現(xiàn)象。想要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造訓(xùn)練機會，讓學(xué)生能夠進(jìn)行切實有效的訓(xùn)練。例如在學(xué)習(xí)《背影》一文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，背影是每個人都有的，但是為何作者對父親的背影感觸如此之深？繼而讓學(xué)生們想象一下在自己的生活中，父親或者母親有沒有一個瞬間他們的背影也是如此高大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的、客觀的分析，最終形成了對比，同時也讓學(xué)生的邏輯思維得到了有效的培養(yǎng)，實現(xiàn)了核心素養(yǎng)的形成。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的深入學(xué)習(xí)，為學(xué)生日后可以更好的開展自主學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，為學(xué)生能夠以樂觀、積極的人生態(tài)度去面對生活做好充分的鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]龔靚英.基于核心素養(yǎng)，點燃學(xué)生思維火花[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2018（2）.

（作者單位：湖南省長沙市實驗中學(xué)）