如何在小學數學教學中實施創新教育

尹啟芬

摘 要：小學數學教學不僅是教師與學生共同交流經驗、交流情感、互相啟迪心智共同創造的過程，更是學生參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統一發展的過程。教師在這一過程中起著重要作用，作為學生課堂行為的引導者，教師教學水平的優劣也與教學質量的高低息息相關。

關鍵詞：小學數學；創新教育；教學氛圍；主體作用；積極評價

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。教師必須努力培養學生的創新思維，深入挖掘教材的多解因素，要勤于鉆研，吃透教材，鼓勵引導學生從多種角度、多側面、多方向思考問題。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。

一、營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。例如，在教學《長度單位》一課，我轉變了自己的角色，與學生融為一體，將自己和學生分成幾個小組，和學生一起比身高、度量身高，將所有人的身高記錄起來，然后每個小組進行，看看誰最高，高多少，當時的課堂氣氛十分活躍。我就抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入課文內容、講解課文內容、練習課文內容，學生也就在輕松愉快的課堂氛圍中學習接受了新知識。

二、充分發揮主體作用，讓學生主動創新

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。基礎知識與智力發展是相互促進、相輔相成的。要發展學生的思維能力，抓好學生思維訓練，小學數學教師應立足課堂，更新教育觀念，從下面幾個方面引導學生把課本中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。

1.動手操作過程中進行思維訓練。

興趣是最好的老師。教師要善于將抽象的內容具體化、形象化，將乏味的內容生動化、趣味化，使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中，要精心設計操作過程，讓學生在操作過程中建立表象，豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識，使學生比較全面、比較深刻地理解知識。

2.知識遷移時進行思維訓練。

知識遷移的實質是基本概念和基本規律的遷移，也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是一個前后有序，又不斷發展的整體。從學生的認識規律看，知識的形成和掌握也往往在舊知識的基礎上引出新知識，并使新知識相互溝通，從而達到促進遷移，發展智力，形成能力的作用。如：在分數乘法意義的教學中，“一個數乘分數，就是求這個數的幾分之幾是多少”時，學生原有認識結構中已具有“一個數乘整數，就是求這個數的幾倍是多少？”的概念。這兩個概念具有相關的聯系，教學時，可以從復習整數乘法引進，并指出：一個數乘整數是求這個數的整數倍，一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍，把“倍”字略去，這樣使分數乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”，使乘法的意義得到擴展深化，形成新概念。

3.講算理時，不忘思維訓練。

新課程標準強調獲取知識技能的過程。教學時，要重視學生獲取知識的思維過程。在課堂教學中，要時刻注意給學生創造的機會，讓學生講操作方法和過程，讓學生講概念、講法則，讓學生講算理、講思路，講發現規律的過程。解應用題時，學生列出了算式，讓學生說說：“為什么這樣列？不可以那樣列？還可以怎樣列？”通過“說”來促進學生的思維，發展學生的語言表達能力。

三、培養質疑問難習慣，激發創新意識

“學貴有疑”。引導學生質疑問難，是培養學生創新能力的有效途徑。羅杰斯提出，有利于創造性思維的一般條件是心理的安全和心理的自由。要培養學生的創新意識，教師是主導，教師在傳授知識的同時，還要創設良好的課堂心理環境，多與學生溝通，不挖苦、歧視差生，用真情關心愛護學生，使學生真正感受到教師的愛，逐步喚起學生勤奮學習，追求進步的信心，變“要我學”為“我要學”，營造和諧、寬松、樂學、民主平等、互相信任、心情愉快的創新氛圍。只有這樣，學生才會在心理上感到安全，就不會害怕表現和發展學生的發散性思維，學生可以在進行創新時無須處于保守狀態，從而保持心理的自由。學生可以充分表現自己的思維活動而無須拘束。我們應經常鼓勵那些用不平常方式來理解事物的學生，使其處在創新情境之中。

在教學中，教師怎樣培養學生質疑問難的習慣呢？首先，要提高學生的認識。通過經常教育，使學生樹立以下觀念：不懂就問，敢于發問是個好學生，學問的積累就要靠好學和善問。第二，給學生質疑的機會。學生在課堂上能大膽質疑，是他們積極思維的結果，也是主動參與學習的表現。因此，教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習數學的認知規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，努力創設條件，營造質疑機會。第三，為學生創造良好的提問氣氛。學生提出問題，教師要給予鼓勵，要號召全班同學向經常提問的學生學習，努力創造良好的、民主的、寬松的課堂氛圍。

總之，小學教學創新教育的實施，就要要求教師改變過去“滿堂灌”的小學教育教學模式，建立起以學生為中心，通過生動活潑的課堂教學氣氛，不斷開發其豐富的想象力，挖掘學生的潛在能力，培養學生積極的創新意識和創造性思維，開發學生的潛能，使之成為能適應21世紀需要的全面發展的高素質人才。

參考文獻：

[1] 蘇仁平，在創新中求發展，天津教育出版社，2003

[2] 王景英，小學生創新意識與創造能力的培養，東北師范大學出版社，2002