基于“翻轉課堂”的研究生課程混合式教學模式設計與思考

蔣紅梅 劉曉穎 桂清文 王翀 吳安軍 張璐 王輝憲 蘇招紅

摘要：本文針對專業型碩士在校學習時間短的問題，構建了基于“翻轉課堂”的專業型碩士必修課程《高等分離工程》線上、線下混合式教學模式；探索了自主學習、小組合作學習、探究學習等多種學習方式混合對教學的影響。實踐表明，混合式教學模式能充分利用互聯網+教學平臺中網絡資源及教學平臺功能，既可解決研究生課堂學習時間短的問題，又充分發揮研究生自主學習能力，有效提高課堂效率及教學效果。

關鍵詞：碩士研究生；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B 文章編號：1674-9324（2018）39-0214-02

隨著高等教育信息化的迅速發展，教育模式及學生的學習方式發生巨大改變，混合式教學模式既發揮教師在教學過程中引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又適當以網絡學習方式提高學生學習過程的靈活性、主動性[1]，把傳統學習方式的優勢和現代教育技術的優勢有機相結合。目前被廣泛提出的混合式教學主要集中在本科教學過程中，但研究生可能更需要、更適合混合式教學的開展，因為研究生教育更多體現研究性教育的特質，學生對學習時間的靈活度要求更高，學習的自主性、積極性和創造性也更好[2]。事實上我國部分高校已經開展研究生混合式教學模式的探索與實踐，如首都師范大學[3]、青島大學[4]。中國地質大學[5]、北京大學[6]、軍械工程學院[7]、國防科技大學[9]等高校陸續在研究生階段開展混合式教學，促進優質教學資源共享，探索線上與線下、課堂與實訓、院校教師與行業專家相結合的混合式教學模式。

一、混合式教學的模式設計

本模式基于翻轉課堂教學模式進行設計，主要包含課前、課中、課后三個階段，線上、線下兩種形式。其實施模式如圖1所示。

1.教學資源。教學資源是利用互聯網+教學平臺開展混合式教學的基礎，《高等分離工程》課程兼具理論性及工程性強的特點，既涉及大量的公式推導，也涉及設備工作原理及結構。傳統的教學資源通常以類型作為劃分依據，如課件、視頻、動畫等。本課程教學資源按任務專題劃分，將任務分解，針對知識板塊給出學生學習指南，并給出相應的學習資源（見圖2。）

2.課程學習。專業型碩士已具備較強的自主學習能力與深度學習能力，學生利用視頻等教學資源進行線上學習，同時結合線下自主探究、小組合作、討論辯論式等學習模式，完成課下真實任務驅動的研究性學習。在課上進行課程學習成果的匯報，請提出疑問，教師解答。

3.學習評價。學習成績有兩部分構成：平時成績40%+考試成績60%。從學生閱讀材料時長、次數，學習小結質量，完成作品質量，答題正確率，網上問題發布、問題回帖情況等多方面進行綜合評定，評價結果在平時成績中進行折算；采用調查問卷模式及學生網上討論模式，了解評價混合式教學效果。反饋結果表明，學生對這種學習模式基本滿意。

二、混合式教學思考

混合式教學因學習時間、地點的靈活性及學習方式的多樣性已得到普遍的認可，但在運行過程中仍存在諸多問題：（1）大多數網絡平臺缺少公式或方程式編寫功能，使得理工類課程在師生在線互動環節存在巨大障礙；（2）學習效果評價主要采用學習時長等間接方式進行，學習效果評價較單一；（3）盡管學習環節中可設置思考題目促進學生對學習內容的掌握，但思考題目多以選擇題的形式出現，其他類型題目受平臺功能影響，很難進行在線命題或解答；（4）實際學習效果低于預期值，學生中存在刷學習時長，幾人共刷題目現象，學生的自主學習能力，自律能力仍有待加強。因此，開發和設計兼容性強的學習平臺，構建適合網上學習的評價辦法，實現網上教學真正交互依然是混合式教學中需要解決的重點問題。

三、小結

隨著“互聯網技術+”的發展，基于翻轉課堂的混合式教學模式已在地方高校和綜合性大學中蓬勃發展。本文針對專業型碩士在校學習時間短的問題，構建了基于“翻轉課堂”的專業型碩士必修課程《高等分離工程》線上、線下混合式教學模式；探索了自主學習、小組合作學習、探究學習等多種學習方式混合對教學的影響。

參考文獻：

[1]余勝泉，路秋麗，陳聲健.網絡環境下的混合式教學一種新的教學模式[J].中國大學教學，2005，（10）.

[2]劉付顯，申卯興，趙全習.研究式教學方法引入研究生教學的思考與實踐[J].陜西師范大學學報（自然科學版），2008，（2）.

[3]劉興麗.基于混合式學習的研究生專業課程模式的研究[J].繼續教育，2010，24（3）.

[4]李勁華，魏長江，蔣靜，許曰濱.專業碩士研究生雙語教學的混合式協作方法[J].科技創新導報，2012，（33）.

[5]陳家瑋.混合教學模式與節點控制在研究生專業課堂教學中的應用[J].中國地質教育，2015，（02）.

[6]張亮，李敏.混合式協作學習新思路促進研究生成長的研究——以2011北京大學暑期學校為例[J].教育技術國際學術會議，2011.

[7]齊曉慧，董海瑞，王瑾.研究生課程“主—輔混合式”教學模式探討[J].高教論壇，2015，（08）.

[8]全國工程專業學位研究生教育指導委員會.關于推進工程碩士專業學位研究生教育在線課程建設項目實施混合式教學模式的指導性意見[Z].2015-6.

[9]孫浩，鄒煥新，計科峰，周石琳.從MOOC到MOORE——面向創新能力培養的軍校研究生混合式課程教學.大規模在線開放課程（MOOC）的興起和發展給軍隊院校研究生課程教學改革帶來了巨大的機遇[J].高等教育研究學報，2013，36（04）.