研討式教學在環境工程碩士專業英語課程中的應用

沈舒蘇　郭永福　楊晶晶　張干偉

摘要：本文討論了將研討式教學方法引入到環境工程碩士的專業英語教學中的應用效果，介紹了實施方式和評分方法，并給出了建議。

關鍵詞：研討式教學；專業英語；環境工程碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0190-02

一、引言

人才國際化要求高校在培養專業人才的同時，不僅要注重專業素養的培養，學科專業英語也成為一門極其重要的課程。專業英語的學習對于碩士研究生顯得尤為重要，與本科生不同的是，研究生在學位完成過程中需要大量閱讀與技術領域相關的英文文獻資料，要掌握英文科技論文的寫作技巧，等等，這都要求研究生必須提高對專業英語的重視。然而，大部分學生只關注大學英語四、六級的成績，而忽視了專業英語的重要性，這在一定程度上會限制學生未來在本專業的發展。這與我國各高校對專業英語教學不夠重視有關系，現有的專業英語教材較枯燥，教師大多是通過閱讀科技文章、記單詞、逐字翻譯的方式灌輸給學生，教學手段較為單一。

我校自招收碩士研究生開始，即開設了環境工程碩士專業英語課程，學時為32學時，是選修課程。從學生選課情況及學習情況來看，大部分學生對該課程的重視程度不夠，上課缺乏主動性，與教師的互動性較差，教學效果不理想。因此，亟待對此課程進行一定的改革。經過文獻調研，已有不少對環境專業英語教學的改革方法等的文獻報道。[1，2]為了調動學生的課堂積極性和參與度，筆者嘗試在教學過程中引入研討式教學，收效良好。

二、研討式教學在課程中的應用

1.研討式教學的定義。研討式教學法是指教師按照一定的教學目的，圍繞教學內容以及與教學內容緊密相關的現實社會中的熱點、難點、疑點提出問題，讓學生運用所學的理論知識和實踐經驗，通過獨立思考和相互探討，來研究、解答疑難問題的一種教學方法。[3]研討式教學法起源于德國，目前大部分發達國家的高校多采用此種教學方法，我國大部分高校也積極推崇此種教學方法[4]。教學方式包括了閱讀自講式、案例和講授式、啟發式、討論式、專題式等。與傳統的教學方法相比，此方法的主體是學生，更能調動學生的課堂參與性和積極性，有利于提高學生主動學習的能力。

需要指出的是，并非所有課程都適用研討式教學，比如一些本科生的學科基礎課程，尤其是低年級的本科生，他們缺乏相應的知識儲備，使得研討式教學在這些課程中較難開展。而研究生的專業英語這門課程則極為合適，這是因為研究生已經掌握了本專業的大部分學科基礎知識，且多數學生具備較好的英語讀寫和運用能力，這些都有利于研討式教學的實施。

2.實施方法。在具體教學過程中，筆者主要采用的是閱讀自講式方法，即對學生分組并給定課題，讓組員自行查閱文獻，以報告和演講的形式呈現：（1）對碩士研究生進行調查，主要調查學生碩士論文的研究方向；（2）教師根據學生的研究方向進行分組，研究相近的同學分為一組（2人一組）；教師指定題目，讓每組學生查閱相關英文文獻（3—5篇）；（3）每組對所查閱的文獻進行閱讀、分析、總結，用英文寫成一份閱讀報告上交；（4）每組同學以PPT的形式用英文進行15分鐘的演講，同時接受其他組同學以及教師的提問。

教師根據每個小組的情況進行評分，評分主要由四個部分組成：30%文獻+30%報告+30%演講+10%問答情況。所閱讀的英文文獻根據當年SCI分區情況進行評分，所閱讀文獻的雜志等級越高，則評分較高，旨在鼓勵研究生多閱讀高質量的文獻，這也有利于研究生學術水平的提高。英文報告主要從寫作的格式、英文語言組織和專業詞匯的使用等方面評分。演講則主要從PPT的呈現效果、學生的英文表達能力和感染力等進行評分。問答情況則主要從考察學生對所閱讀文獻的理解和掌握能力等方面進行評分，然后根據權重，教師對學生進行課程評分。

學生不僅鍛煉了查閱文獻的能力，也能學習并掌握相關技術領域的專業詞匯，同時對該領域的科技動態能有更好的了解。寫英文報告的過程可以鍛煉和提高學生的英文寫作能力；學生演講的過程能夠鍛煉演講學生說英語的能力，而聽眾可以鍛煉聽英語的能力，增加學生的專業英語詞匯量。問答環節不僅能夠讓學生更好地掌握專業英語詞匯和知識點，同時也能夠拓寬學生的知識領域。例如：有同學演講了關于“油水分離膜的制備及應用”的題目，該組成員的研究課題主要涉及水處理中的膜材料領域，因此讓其他研究方向的學生學到了一些平時較難接觸到的專業詞匯，如porous membrane（多孔膜）、oil rejection（截油率）、relative flux decay（相對通量衰減），而這些知識也是大部分環境類專業英語書籍中較少提到的。

3.教學效果。通過研討式教學的引入，教師發現學生學習專業英語的主觀能動性得到了極大地提高，學會并掌握了更多的專業詞匯，已經遠超出某些教材的詞匯信息量。同時，學生們也愿意參與這樣的教學過程，因為大部分研究生除了上課之外，都是在實驗室里看文獻或做實驗，閱讀英文文獻對于他們本身而言就是必做的一件事，而且教師給他們制定的題目都是與他們學術領域相關的，所以實施起來也較為容易。

從課堂效果來看，每個學生的參與度都非常高。演講同學會積極的準備，聽眾同學都能認真的聽同學匯報；問答環節也很熱烈，因為大家不僅對專業英語感興趣，也提出了一定的學術問題并進行了激烈的討論。現在大多的學術報告會后都會有問答環節，而很多教師或者同學因為對自己的英語沒有自信，即使有問題，也不敢表達。這個環節的設置，能夠很好地幫助學生克服這樣的困難，勇于表達和表現自己。但是，每個學生的英文水平參差不齊，教師要根據每個學生的不同，對其進行幫助和輔導。例如在批改學生英文報告的時候，教師要認真、仔細地批改，糾正其錯誤并及時反饋給學生，教導其正確的寫法；在學生英文演講的過程中，要適時地糾正錯誤的發音，并鼓勵英語表達能力差的學生勇敢地表達自己。

三、教學中的建議和體會

由于采取分組討論的方式，為了保證每個組員的參與度，每組成員數量最好是2個，這樣可以防止有些學生偷懶或依賴他人，調動每個人的主觀能動性。分組討論的好處是同學之間可以互相討論、互相學習，總結出的觀點會相對客觀。研討式教學適用于人數不多的班級，特別是研究生班級，因為人數一般在20個人左右，有利于教師對教學現場的掌控。討論的主題最好是與學生的科研領域有一定的相關性，學生學習起來的積極性會較高，否則會打擊其積極程度。另外，教師必須參與到學生的討論中去，而不能僅僅是組織者，因此研討式教學對教師也提出了很高的要求。教師不僅要教會學生相關的專業英語詞匯，同時教師也必須要閱讀所有的文獻，只有教師做好了充分的準備，才能夠更好地給學生進行指導和幫助，因此授課教師不僅要有較好的英語水平，同時也要具備一定的學術水平。

四、結語

環境工程碩士研究生的專業英語教學對于研究生完成碩士畢業論文非常重要，通過在環境工程碩士專業英語課程中引入研討式教學，學生主動學習的積極性得到了提高，起到了良好的教學效果。鼓勵研究生自主學習，查閱文獻資料，能夠培養其獨立完成課題的能力。除了課堂上通過各種教學手段和教學方法給學生灌輸知識以外，還應鼓勵學生參加各種國際國內的學術研討會和交流會等，增加與國際交流的機會，從實際的角度切實地提高環境工程專業研究生的專業英語水平。

參考文獻：

[1]郭小熙，徐航，張鵬翀，劉欣蕙.以環境工程為例對專業英語課程改革的幾點思考與探索[J].廣州化工，2016，44（15）：233-235.

[2]黃宏，邢云青，高春梅.環境工程專業英語教學實踐與改革[J].大學教育，2015，（9）：92-93.

[3]韓芳.淺析研討式教學在高校教育中的應用[J].科教文匯，2010，（01）：38-39.

[4]苗東利，雷佑安.研討式教學在高校教學中的應用[J].大學教育，2013，（1）：131-132.