留學生經濟管理類課程教學的新探索

齊碩樑　費建武

摘要：目前我國留學生教育正處于蓬勃發展階段，來華留學規模不斷增創新高，留學生來華就讀的專業已從最初單純的漢語學習，逐步轉向專業學歷教育。語言加專業“雙能力”發展方向得到推崇，“漢語+”的概念逐漸深入人心。為此，經濟管理類課程，作為留學生選擇專業，未來就業的重要方向，如何抓住留學生的特點，通過行之有效的教學方法，提升教學效果，從而進一步提高留學生教育的質量，是十分值得深入研究的。本文旨在通過對留學生經管類課程進行SWOT分析，剖析留學生的真正需求，并在此基礎上，探尋如何塑造并突顯我國留學生教育自身特色，為構建留學生經濟管理類課程的高效教學模式開闊思路。

關鍵詞：留學生；經濟管理類課程；SWOT

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0141-02

一、留學生經濟管理類課程的SWOT分析

1.優勢（STRENGTH）。首先，廣泛性。據教育部發布的最新統計，2016年共有來自205個國家和地區的442，773名各類外國留學人員在我國31個省、自治區、直轄市的829所高等學校、科研院所和其他教學機構中學習，比2015年增加45，138人，增長比例為11.35%（以上數據均不含港、澳、臺地區）。在我國留學生大規模增加的基礎上，經濟不斷向前發展的過程中，經濟管理類課程一般具有較強的實踐性和應用性，出于就業的需要，選擇進修或者以此方向為專業的留學生數量也將不斷增加，即顧客群體的總數將在一段時間內保持上升趨勢。其次，經濟性。就教學成本而言，在我國，經管類課程的開設成本較一些實驗較多的理工科課程或者易耗品投入較大的藝術類課程而言總體要低。不僅如此，我國主要本科院校基本都開設有經濟管理類課程，具有博士點的學校數量也很可觀，因此留學生的選擇空間很大，他們既可以選擇我國知名大學，也可就近選擇特色地方大學。

2.劣勢（WEAKNESS）。自2000年以來，我國高校的硬件水平都得到了較大提升，但軟件方面較世界先進發達國家還有一定的差距。留學生經管類課程的軟實力欠缺主要體現在以下幾個方面：（1）留學生經管類課程的教材以國外原版教材為主，自編英文或者其他語種經管類教材相對薄弱，無法做到更好地因地制宜、因材施教。（2）我國留學生經管類課程教學多以教師主導為主，課件灌輸現象較常見，內容抽象、枯燥，學生與教師互動較少，教師無法有效掌握學生的理解程度。中國學生多有課下預習、復習的習慣，但外國留學生文化背景呈現多元化，很難有通過課下自習理解老師的授課理念和弦外音的能力。（3）課程以理論為主，實踐部分較少，案例多為過時案例或不具備代表性，不利于留學生打開思路，掌握中國社會文化，錯失彰顯我國經濟實力，展現我國社會和諧發展良好局面的良機。（4）目前具備多語種教學能力的教師相對稀缺。經管類課程作為一門包羅萬象的藝術，不可否認，具備多元文化背景和語言能力的教師可以達到更好的教學效果。

3.機遇（OPPORTUNITY）。宏觀層面上，毋庸置疑，我國較好的經濟形勢，對于經管類課程的完善具有良好的促進作用。“一帶一路”、“中東歐”政策的支持，將有利于留學生數量進一步增加。微觀層面下，國家中青年骨干教師計劃、高教法教師留學計劃的推行，有利于我國留學生經管類課程的中青年教師提升教學能力，增強教學效果。

4.挑戰（THREAT）。全球化不斷發展，來華留學生的組成已從單純的亞洲國家為主，轉向多個大洲。仔細分析留學生的組成，不難看出，這一群體存在顯著的“差異性”，主要是留學生文化背景、語言、風俗習慣、社會理念都存在著一定差異。經管類課程有著較強的藝術性，需要較為全面的背景知識作為支撐。試想很多來自小學五年制、中學五年制、本科只有三年的國家的留學生，他們的年齡、學歷和心理訴求都有著一定的差異，如中外混班，差異更加明顯。對于教師而言，彌合這一差異，將是一項重大的挑戰。稍有不慎，便會因低效的跨文化管理而產生矛盾。

二、留學生經濟管理課程教學的新途徑

1.塑造與突顯自身特色。一方面，由于授課的側重點不同，聽課受眾不同，應主動向留學生申明在中國學習經濟管理課程的獨特意義。雖然中國不是經管類課程的誕生地，但是中國作為最大的發展中國家、全球第二大經濟體，具有其他國家“已經沒有”或者“從未有過”的企業文化與經濟現象。通過在中國學習經管類課程，使其能夠從更專業的角度，以更全面的思路、更多樣的手段、更嚴密的邏輯，高效地做出決策，解決跨文化問題，特別是和中國相關的經濟、管理問題。

2.滿足留學生真正需求，因材施教。經濟管理類課程的宗旨即時刻以“客戶”（留學生）為中心，深入關切留學生的心理、學習及未來就業的需求，從而實現因材施教、彌合差異。具體而言，可以嘗試以下措施：（1）上課內容應該深入人心。比如可以結合受眾所在國的情況進行舉例，要求教師不僅要有過硬的語言水平，還要具備國外進修、就業、開展項目的豐富經歷，比如和法國學生提及CONFORAMA、德國學生提及LIDL、日本學生提及LAWSON、西班牙學生提及SEAT、韓國學生提及紅參產品一樣，課堂上給留學生們提及在他們本國已家喻戶曉，但國際上還相對陌生的案例，致力于中外案例相結合，特別是和學生本國品牌相結合，進而相得益彰。（2）課程的趣味性、多樣化。經管類課程教學應結合留學生的未來職業生涯發展來規劃，通過理論與實踐的有機結合，對其今后的就業具有指導意義。具體而言，可以通過分組討論、情景模擬等方式，豐富教學形式：一是假定行業，假定限制條件，讓學生通過所學經濟管理知識提出問題的解決方案，另外是不限制行業，結合實際情況，特別是學生的興趣點以及留學生視角捕捉的商機和潛力，模擬自我創業，梳理思路和邏輯。結合適當的小組討論，在開拓思路的同時，使學生更為深刻地了解跨文化管理的差異和技巧。（3）課堂氛圍的國際化不容缺失，多種語言相結合有利于國際化氛圍的營造，有利于學生更好地掌握課程內容，使教師與學生的溝通更為順暢。“英語包容一切”的理念在一定程度上已經過時，應得到更新。比如，教授專業名的最佳方式，是掌握核心詞匯常見語種的說法，作為經濟管理類教師，應在注重努力提高自身專業素養的同時，提升語言能力，由授課教師結合受眾母語進行講解，提升教學效果。

三、結語

留學生對于經管類課程的需求，將隨著我國經濟發展等眾多利好政策的推進，不斷增強。為了彌合當前由于軟實力薄弱、多元文化差異造成的挑戰，作為承擔留學生經管類課程的教師，應該時刻以留學生為中心，掌握學生真正的訴求，著手塑造我國在這一領域的自身特色，突出我國優勢，從而提升此類課程的教學效果。

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