高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐探索

許曉萍

摘要：在社會新時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當今社會的潮流名詞，而高職院校的計算機基礎課程對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力都發(fā)揮著重要作用。可見，高職院校計算機基礎課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念本身就有著深遠的價值。因此，本文將深入分析高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐價值以及高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐路徑，以更加的了解高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念實踐的深層次意義及可能途徑。

關鍵詞：計算機基礎課程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育理念；實踐路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0173-02

一、前言

計算機基礎課程是面向廣大非計算機專業(yè)學生的公共課程。它的教學內(nèi)容的覆蓋面寬泛，而對學生的影響也很大。高職計算機基礎教學質量的好壞對學生高職院校培養(yǎng)的人才質量影響很大。

新時期社會大力推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也成為了當今社會的潮流名詞。在高職院校的教育活動中，更應該加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的輸送。而高職院校的計算機基礎課程對于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新精神以及創(chuàng)業(yè)能力方面都發(fā)揮著重要作用。因此，在高職院校計算機基礎課程教學實踐活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，對于高職院校和學生的發(fā)展都具有深遠的意義。

二、高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐價值

高職院校計算機基礎課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有其深遠的價值。其中，啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，增強高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識，促進高職人才培養(yǎng)教育理念轉變是最為主要的。

1.盡早啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣。唯有對感興趣的事物才能吸引學生投入更多的時間和精力，而對于沒有興趣的事物則幾乎無力激發(fā)學生將自己的時間與精力投入其中。因而，在教學實踐活動中啟發(fā)學生的興趣十分重要。而對于高職院校的大部分學生而言，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解深度顯然不足。無論是對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵還是對于接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育后帶來的好處以及進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因，學生的了解程度都只是淺嘗輒止。而事實上，高職院校如果在計算機基礎課程教學活動中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理念，則可以通過新鮮的教學內(nèi)容來吸引學生的興趣，啟發(fā)學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解和興趣。唯有通過計算機基礎課程教學活動啟發(fā)了學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣之后，學生才能復出更多的時間和精力來投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動之中。

2.增強高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識。在當今社會，高校畢業(yè)生比比皆是，高職院校畢業(yè)生所面臨的就業(yè)壓力是巨大的。而據(jù)可靠資料統(tǒng)計，從2007—2015年，高校畢業(yè)生已經(jīng)從495萬增長到了749萬，可見畢業(yè)生就業(yè)形勢之嚴峻。大批量的學生涌入就業(yè)市場，一方面是面對找工作難的壓力，另一方面是更難找到合適、理想的工作。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無疑是部分學生的最優(yōu)選擇。然而大多數(shù)高職院校的學生受到傳統(tǒng)就業(yè)觀念的束縛，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神意識極為薄弱，他們甚至幾乎沒有考慮過通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方式實現(xiàn)就業(yè)。而高職院校通過計算機基礎課程教育實踐活動，大大提升了學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神意識，使得高職院校學生在意識層面接納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的就業(yè)形勢。如此，一方面能夠幫助學生緩解就業(yè)壓力，另一方面還能幫助學生實現(xiàn)自己的人生價值。

3.促進高職人才培養(yǎng)教育理念的轉變。各高職院校主要是以培養(yǎng)應用型人才為主，而在當今社會，就業(yè)市場對于人才的要求越來越高，就業(yè)形勢越來越嚴峻，就業(yè)壓力日益加大。即使是應用型人才，也不一定能夠在激烈的就業(yè)競爭中求得生存，因而高職院校應該逐步實現(xiàn)人才培養(yǎng)教育理念的轉變。在人才培養(yǎng)方面，既要注重應用型人才的培養(yǎng)，也要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。而通過計算機基礎課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念則可以大大促進這一觀念的轉變和形成。因此，各高職院校需要加強計算機基礎課程教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，逐步實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)教育理念的進一步轉變和發(fā)展。

三、高職計算機基礎教學融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的實踐路徑

實現(xiàn)計算機基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，具體實踐上可以參考以下四種路徑。

1.建立科學的課程結構體系。在科學的課程結構體系之下，合理安排課程課時，科學安排課程學習時間。如此，學生才能夠通過課程有所收獲。而對于高職計算機基礎課程而言，當下的課程數(shù)目受限，一般只有數(shù)據(jù)庫類或者程序設計類和多媒體類的教學課程，這遠遠不足以滿足學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求。而且，一般而言，高職院校的學生都只能夠在開學第一年接受計算機基礎相關課程的教育，隨后在第二年或者第三年則無法接觸到相關教育，這種課程教育的斷層使得學生不能深入了解和掌握相關的知識內(nèi)容。因此，為了建立科學的課程結構體系，各高職院校首先應該合理安排計算機基礎教學的課程數(shù)目，其次應該合理安排其學習時間。只有在科學的課程結構體系之下，學生才能夠通過長時間的不間斷的接觸，而加深對于計算機基礎課程學科的了解。

2.更新合理的課程教學內(nèi)容。在當今社會，科學信息技術日新月異，計算機基礎課程的相關教學內(nèi)容也在不斷更新。例如，就常用的辦公軟件Office而言，幾乎所有的筆記本電腦都已經(jīng)更新到了2016版本，而高職院校的計算機基礎教學課程還遵循了2010年的版本，這是顯而易見的落后。而在當今這個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為社會潮流的時代里，計算機基礎課程中幾乎沒有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學內(nèi)容。因此，各高職院校必須及時注重計算機基礎課程教學內(nèi)容的更新。而為了實現(xiàn)合理的更新，首先應該刪改落后于社會發(fā)展的教學內(nèi)容，其次應該增加有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相關的知識內(nèi)容。

3.加強高水平的師資隊伍建設。在高職計算機基礎教學實踐活動中，師資力量是促進課程質量提升的關鍵因素，而就當下高職院校的計算機基礎教學師資隊伍而言是極其不容樂觀的。一方面，從事高職計算機基礎課程教學活動的教師人數(shù)極少，且工作量極其繁重；另一方面，從事高職計算機基礎課程教學的教師的學歷參差不齊，且往往專業(yè)不對口。這樣一方面造成了教師沒有更多精力關注到計算機基礎教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念的融合；另一方面也使得教師沒有時間和精力重視最新的有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念。因此，各高職院校應該加強高水平的師資隊伍建設，通過建設一支專業(yè)化、高水平、高質量的師資隊伍，促進高職計算機基礎教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合發(fā)展。

4.轉變單一的課程評價方式。一般而言，高職院校的計算機基礎課程都是分為理論課程和實踐操作課程，而在課程評價過程中，也通過“平時成績+期末成績”的方式來實現(xiàn)成績考核，而且期末成績占據(jù)了大部分的分值。而事實上，這樣的方式是無法檢測出學生的學習成績的整體水平的，尤其是在促進計算基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融合的過程中，這樣的考評方式幾乎無法檢測出學生接受到的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。因此，應該轉變單一的課程評價方式。例如，可通過平時實踐操作作業(yè)的方式，觀察學生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的情況，也可通過學生之間相互評價的方式來了解學生的學習情況。只有轉變單一的評價方式，才有可能激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，促進計算機基礎課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的深度融合。

總而言之，高職計算機基礎課程教學活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相融具有較大的價值。因此，各高職院校應該通過特定的途徑實現(xiàn)計算機基礎課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的融合，如此，才能為社會培養(yǎng)出更多的適應社會發(fā)展需要的新型人才。

參考文獻：

[1]周艷.關于“計算機應用基礎”課程的思考[J].科技信息，2011，（20）.

[2]張亞娟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導下探索高職計算機“項目型”實踐教學模式[J].宿州教育學院學報，2017，（01）.