地方本科院校社科類專業實踐教學改革研究

常玉

摘要：通過對湖北民族學院政治學與行政學專業實踐教學改革的總結與反思，提出堅持實踐教學與理論教學協同發展的理念，以學生創新、就業能力培養為導向促進學生主體性發揮，完善實踐教學育人機制和制度保障，抓好實踐教學平臺建設，切實提升人才培養質量。

關鍵詞：地方本科院校；社科類專業；實踐教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0117-02

一、深化對實踐教學的認識

在實踐中學習是非常重要的教育原則，毛澤東同志直言：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。[1]在地方本科高校轉型發展的大背景下，社科類專業要培養適應新時代中國經濟社會發展需要的高素質專門人才，必須首先理順幾對關系。

（一）實踐教學與理論教學

實踐教學是與理論教學相對應的一個概念或者體系，是與理論教學緊密聯系，并相對理論教學獨立存在的一系列教學活動的總稱。[2]要真正認識到實踐教學與理論教學的內在統一性，理論教學是實踐教學的基礎，如果沒有理論知識的積累，那么實踐學習就沒有深度，而且實踐教學是對理論教學的檢驗與升華，實踐教學與理論教學共同構建起學生的知識與能力體系，實踐教學的過程就是一個理論聯系實踐的過程，是一個“讀萬卷書”之后的“行萬里路”的過程，對學生來說也是非常重要的社會化過程。

（二）實踐教學與學生能力培養

“沒有某種實踐，就不會有相應的品德與能力，即不會有相應的素質。”[3]當代高等教育以培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才為己任，這決定了實踐教學必須以學生能力培養為導向，尤其是培養學生適應社會的能力，如就業能力以及一定的表達能力、溝通能力、協作能力以及領導能力。

（三）實踐教學與學生主體性發揮

實踐教學更依賴于學生在學習中的主體性的發揮，一是實踐教學與枯燥的理論學習相比更加具有趣味性，學生參與的積極性很高；二是實踐教學能夠解決理論知識與生活知識距離遙遠的問題，學習即生活，有利于緩解學生對于理論學習的抵觸情緒，有助于鞏固學生的理論學習成果；三是實踐教學能夠解決部分學生理論學習興趣不濃厚的問題，如果學生在實踐教學環節中運用現有理論知識解決了社會現實問題，學生可以獲得成就感與滿足感，并能夠自覺回答“理論學習有什么用”的問題，并促使其產生好奇心，激發其求知欲，從而可能成為理論創新的種子。

二、地方本科院校社科類專業實踐教學的改革實踐

湖北民族學院政治學與行政學專業近年來圍繞人才培養目標，在人才培養過程中進行了實踐教學改革。

（一）與理論教學嵌套的實踐教學

1.強化課堂內理論教學過程中的案例教學。案例教學方法通過情境再現或者情境創設，使師生在討論中受到啟發，在互動中得到提高，在開放中實現創新，從單向的知識傳授變為雙向的教學相長，從單一的知識積累到多元的素質提升，一直是理論課教師在教學中提升課堂生趣和教學效果的良方。

2.將課程實習與理論教學嵌套。為了突出實踐教學環節，對于一些實踐性較強的課程，比如公共經濟學、市政學等予以改革，學生在修完理論部分后，接著進行課程實習，課程實習的任務主要是結合理論學習過程中的理論問題進行實踐驗證和探討，增強學生對相關問題的感性認知。這一方面能夠促使學生加強對理論知識的學習，另一方面能夠提高學生的綜合素質。

（二）以學生能力培養為導向的實踐教學

1.就業能力培養導向。除了課程實習以外，還通過多種途徑開展與學生能力嵌套的實踐教學，設置以人才出口和就業能力為導向的實踐教學模塊課程，比如說《行政職業技能綜合訓練》，就是根據本專業主要的就業去向，按照行政職業對人才需求的特點，重點培養學生的表達力、溝通力和領導力，增強學生的就業能力和職業素養。

2.創新能力培養導向。做好專業見習、專業實習與畢業論文等實踐環節，其中，專業見習重在“見”，增加學生的感性知識，豐富生活閱歷；專業實習重在“實”，學生在具有一定理論基礎和綜合素質之后，進入實際工作崗位進行鍛煉提升；而畢業論文重在“解”，學生學完本科專業所有課程之后，就本專業領域的具體問題進行理論思考并提出解決方案。

（三）促進學生主體性發揮的實踐教學

1.激勵少數有興趣的學生參與教師課題，撰寫學術論文以及參與大學生科技創新活動，專門出臺《大學生創新成果獎勵辦法》對于學生公開發表學術論文及其他大學生科技創新成果予以表彰。

2.鼓勵參加社會實踐活動，每學期開學均要求每位學生提交一篇社會實踐調查報告，評選優秀予以表彰并在校內刊物上登載。發揮專業性學生學術社團的作用，通過開展讀書會、研討會、大學生講壇等形式提升學生實踐能力。

3.以學生生涯規劃為平臺的實踐平臺。生涯規劃是學生自我認知能力、發展規劃能力、成就激勵能力的綜合體現，通過《大學生生涯設計與職業規劃手冊》積極引導大學生發揮主體性。

三、地方本科院校社科類專業實踐教學改革的反思

（一）實踐教學改革實踐中存在的問題

1.課程體系設置還有待于進一步完善。存在理論課與實踐課銜接不暢的問題，一方面是有的理論課程沒有相對應的實踐教學形式，仍然處于從理論到理論，空對空的狀態，另一方面是有的實踐課程在開設過程中才發現，學生的理論儲備還相當欠缺。

2.理論素養對實踐教學環節的支撐不足。學習專業理論知識，尤其是自覺閱讀經典著作的動力不足，導致在實踐教學環節出現理論功底不深厚的問題，從而出現理論沒有學好實踐也難以出成果的現象。

3.實踐教學的激勵機制不暢通。對教師而言，缺乏靈活的報酬支付機制。采用課程實習方式與純理論教學方式以及采用在理論教學中融入案例教學方式相比，教師付出的勞動量要高出許多，但是究竟如何評價實踐教學的勞動量及其成果還有待進一步探索。除了畢業實習和畢業論文以外的實踐教學環節，都在一定程度上存在激勵不足的現象。

4.實踐教學的平臺建設還無法滿足實踐教學的需要。就校內實踐教學平臺來說社科類專業實驗室建設內容單一，利用率不高，學生社團組織的實踐創新活動散而不聚，各自為政。就校外實踐教學平臺建設來說，實習見習基地建設滯后，實習崗位有限，需求不穩定，校外社會實訓環節還受到安全因素的極大制約。

（二）完善地方本科院校社科類專業實踐教學改革的路徑

1.形成實踐教學育人的協同機制。要實現實踐教學體系內部各塊之間的協同，課堂中的案例教學、第二課堂、學生課外科技活動、學生社團活動、課程實習、見習、畢業實習與畢業論文等實踐教學形式需要進一步統籌規劃，形成多類別、多層次的實踐教學育人體系。

2.優化實踐教學育人的激勵機制。首先，要在學校這個宏觀層面理清實踐教學育人的評價機制，明確實踐教學在人才培養體系中的地位與作用。其次，要在基層教學組織這個中觀層面理清實踐教學育人的資源配置機制，明確實踐教學在本學科、本專業人才培養體系中的地位和作用，按照配置特色，凸顯優勢的原則進行資源配置。第三，要在教師和學生這個微觀層面上理清實踐教學育人的具體實現方式，明確實踐教學在教師教書育人、學生成人成才體系中的地位和作用，按照能力導向原則發揮教師和學生的主體性。

3.加強實踐教學平臺的建設力度。首先，要加強社科類實驗室建設，可以按照相關性及互補性的原則適當整合校內實驗室建設；其次，整合大學生科技創新、學科競賽、學生社團等實踐平臺，通過過程支持與成果獎勵相結合的辦法，打造具有優勢特色的大學生實踐創新平臺；第三，案例教學規范化、制度化，將案例教學納入教學質量評價體系予以考量；第四，加強校外實踐教學平臺建設，既可以作為實踐教學的基礎平臺，也可以成為科技創新、服務社會的重要支撐。

參考文獻：

[1]毛澤東.毛澤東選集（第一卷）[M].北京：人民出版社，1991.

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海教育出版社，1991.

[3]楊叔子，張福潤.創新之根在實踐[J].高等工程教育研究，2001，（2）.