指標點分解在工程教育教學改革中的作用與思考

胡艷麗　王建坤　荊妙蕾　張毅

摘要：本文立足工程教育認證標準，分析了現有工程教育教學中存在的問題，探討畢業要求指標點分解與工程教育教學理念實現、教學活動標準化、專業課程體系設計、教育教學質量持續改進等教育教學改革方面的關系，為工程教育教學改革發揮作用。

關鍵詞：培養目標；畢業要求；指標點分解

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0107-02

隨著社會經濟的發展，對工程教育人才的要求不斷提高，國際工程教育專業認證的工作得到越來越多高校的重視。工程教育貫穿對學生能力的培養，在大學的4年教育過程中，把能力培養融入課程體系與教育教學活動之中，進一步深化教學改革，推動教學水平和質量穩步提升。

一、傳統教學體系存在的問題

在傳統教學中，[1]對工程教育理念認識不到位，重理論教學輕實踐教學；對工程人才培養目標不明確，各專業培養方案中的培養目標一般為學生畢業時的培養定位，與畢業要求混淆，而非畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就；畢業要求不明確、導向性不強；課程的設計有的以教師定課程，不考慮是否能支撐畢業要求的達成；課程目標、教學活動、評分標準不明確、不清晰，課程考核內容和評價對畢業要求的支撐證明作用低。

二、指標點分解在教育教學活動中的作用

1.指標點與工程教育教學理念的關系。工程教育專業認證的理念[2]是以人為本，基于學生學習產出為導向。指標點分解要具體聚焦學生能做什么？學生該做什么？學生會做什么？這三個方面直觀地反映工程專業畢業學生的能力特征。這就要求畢業要求進行指標點分解，將畢業要求表達成具有可衡量性、導向性、邏輯性和專業特點的指標點，以引導教師有針對性地教學，引導學生有目的地學習。指標點引導工程教育專業認證理念的實現。

2.指標點與工程教育教學標準化的關系。指標點明確要求教師課堂教學可觀察、可教學、可復制，指導教師如何教、如何檢測、如何評價；學生從指標點中看出要在作業、考卷、報告、論文等學習成果中具體的表達、呈現、考察的內容，引導學生做什么、如何做；指標點體現解決問題的步驟、邏輯關系，體現專業工程問題的特殊性和復雜性，引導師生聚焦專業復雜工程問題的教與學。所以，指標點反映教育教學活動標準化的具體內容。

3.指標點與工程專業課程體系的關系。指標點引導課程體系的合理設計，對教學內容做合理的定位，引導教師細化學習目標、教學活動和評分標準，持續進行教學改革。

首先指標點分解必須做到課程全覆蓋，不能出現指標點無課程支撐。若出現指標點無課程支撐，則需要我們重新合理設計教學計劃和教學內容。其次根據所有必修課對指標點的支撐強弱，專業負責教授會據此判斷專業課程體系是否合理，進行課程調整和重點課程建設。

4.指標點與工程教育教學質量持續改進的關系。指標點指導教師對課程教學大綱、教學講義、教學活動的思考、教學方法的改革和教學質量的持續改進。

任課教師從指標點中明確自己承擔的課程應對哪些畢業要求的達成做貢獻，明確教學的目的、該教什么、如何教、如何評價？并在教學活動結束后進行課程達成度自我評價，根據評價結果進行分析，并提出持續改進方案。專業負責教授根據課程對畢業指標點支撐的貢獻和目標值（權重），對畢業要求指標點達成度進行評價，給出相應的改進建議，以促進教學質量的提高。

三、結束語

指標點引導工程教育教學理念的實現、反映工程教育教學活動標準化的具體內容、引導工程專業課程體系的合理設計、指導教育教學質量持續改進，[3]適應社會需求為導向的高校教學發展，促進工程教育與工業界的聯系，促進工程專業建設與人才培養目標的實現，在工程教育教學改革中發揮了積極的指導作用。

參考文獻：

[1]張寧.工程教育認證背景下地方高等工程教育改革路徑探索[J].教育教學論壇，2016，（10）：74-76.

[2]吳偉龍.以工程教育專業認證，促地方高校專業建設[J].教書育人（高教論壇），2015，（8）：36-37.

[3]孫慧，夏建國.國際工程教育認證及其對我國高等教育改革的啟示[J].職教論壇，2010，（7）：33-35.