“工程理念”下的獨立學院工學教學改革

李勇　柳建

摘要：教育在共建“一帶一路”中有著基礎性和先導性的作用，針對中國高等教育之詬病，以“教改試驗田”——獨立學院的工學教學為切入點，提出以“工程理念”為核心的教學觀。在探討了教改所需制度扶持的基礎上，構建了具有“工程”特色的教學模式，最后闡述了具體的教改實施措施。按照這種理念與方式培養出來的學生有著鮮明的特色，能夠真正適合于工程技術人才市場的需求，此舉也能為高等教育的結構性改革提供借鑒。

關鍵詞：工程理念；制度扶持；教學模式；教改實施措施

中圖分類號：G649.21 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0102-03

一、引言

2016年7月15日教育部印發了《推進共建“一帶一路”教育行動》的通知，明確了教育在共建“一帶一路”中的基礎性和先導性作用。然而，中國高等教育飽受詬病多年，一方面是學生就業困難，而另一方面卻是用人單位找不到合適的人才，這種供需對接錯位導致了社會上“讀大學無用論”的抬頭，以及一部分非理性留學的盲從者。如何辦好國民滿意的高等教育，并能夠為“一帶一路”倡議建設貢獻力量，已經成為國家層面的戰略大事。那么如何破局呢？唯有改革，而且是全方位、深層次的變革。本文以“教改試驗田”——獨立學院的工學教學為切入點，圍繞“工程理念”進行幾方面的特色性改革：教材內容的“工程理念”性、適時性、前瞻性；授課環境的建立主要按照“實驗室指導性”授課模式搭建；課程體系與學制重建，除了要保障專業知識深度與廣度的拓展訓練，還要注重各個“碎片化”課程的融合與貫通。按照這種理念與方式培養出來的學生有著鮮明的特色，能夠真正適合于工程技術人才市場的需求。

二、深層次教改所需的制度扶持

關于如何進行高等教育改革的各種討論從來都沒有停止過，而那種表面化、片面性的改革也帶不來實質性的效果。由于我國長期形成的教育體制不可能立即進行傷筋動骨的大改，更不可能將所有的大學同時全盤放開，但是可以考慮先進行試點性改革，然后逐漸進行推廣。本來獨立學院的出現正適合扮演“試驗田”的角色，但是目前獨立學院的“獨特之處”在于其辦學機構獨立的法人資格，獨立的人事管理、財務管理，而真正需要“獨特”的地方：如專業設置、課程內容等方面卻只能和其他公辦大學一樣，都是統一接受教育部的教學大綱約束。那么問題也就很明顯了，獨立學院既沒有公辦大學深厚的底蘊，也無法塑造自己的特色。我們需要各個高校明確自身定位，有必要進行分類管理，尤其是避免同質化傾向，每個學校一定要有自己的特色專業，教育主管部門也不能一刀切地將高校劃分等級，這樣只會誘導高校之間進行無良攀比競爭，高職高專想晉升為專科，專科拼命往本科里擠，依此類推，似乎高校的建設目標是貼上“211”和“985”的標簽，這樣必然會導致高等教育的浮躁與紊亂。世界上許多一流大學都是私立大學的典范，例如哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院，他們都有自己的辦學特色，而這種特色的形成是源于當初他們建校時的“自由思想”、“獨特理念”。因此，為了讓獨立學院辦出自己的特色，承擔起高等教育改革先鋒的責任，迫切需要在制度上給其徹底松綁，只要不違背基本法律準則，獨立學院可以按照自己的培養模式進行相應的教學規劃，可以按照完全不同于目前那些公辦大學的培養體系結構進行施教，成效的評定交給市場與學生。

三、具有“工程”特色的教學模式構建

教學模式是人才培養過程的航向標，它直接決定了自身的辦學特色及特點，由于獨立學院工學學科的定位目標是培養工程技術型人才，因此按照圖1進行教學模式的構建。在該教學模式中，工程能力培養是核心部分，專業理論與專業實驗是基礎性學習部分，校企聯合、實訓基地、研發公司為工程能力培養提供支撐條件。專業理論及實驗的基礎性學習階段實際上只是認知性和驗證性學習，因此這個階段對知識理解的深度還不夠，而且每門課程之間的內容屬于碎片化的結構，那么下一個階段（即工程能力培養）的教學策略上就應該針對前期學習部分進行知識鞏固，尤其是加強知識系統性訓練，把“碎片化”的各個課程進行融合與貫通。其具體實施步驟為：先以成熟的工程案例進行詳細的示范性講解，讓學生對知識的系統性應用、工程設計流程及方法有一個范例性認知。然后教師擬定新的工程項目，明確設計的任務及設計目標，其中項目的制定原則是其必須有一定的代表性和實用性，覆蓋的知識面要涉及到所學的絕大部分專業基礎知識，在源頭上保障該過程能達到系統性訓練的效果。接著是引導學生提出相應的總體設計方案，師生共同論證方案的可行性，并逐步地對各個模塊進行具體實施。在這個過程中，學生是主體，教師只是起到輔助性、引導性作用，這樣能鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使得其具有獨立開發設計的能力。設計完成以后需要對每個學生的設計能力進行相應評定，使其對自身能力有一個清晰的認識，同時也便于以后進行針對性輔導；教師要根據整體教學效果進行分析與修正教學實施環節。需要強調的是：在工程能力的培養過程中，學院的實訓基地、校外的研發公司、校辦企業要滲透與貫穿到各個教學環節，因為他們可以為師生共享成熟的工程案例，并可以為學校調配工程經驗豐富的師資力量，同時這些機構也是真正能夠檢驗學生工程設計能力的測試平臺。另外，校外的研發公司、校辦企業既可以從中發掘和吸納優秀人才，畢業生和學校也能有效地緩解就業壓力。

四、教學改革實施措施

（一）教材內容“工程化”

教材內容的編寫要以人才培養目標為導向，人才培養目標的制定取決于各個大學自身的定位。有一點問題是業內人士的共識：承擔中國高等教育任務的大專院校既沒有培養出世界級的學術大師，也沒有培養出市場所需的研發型工程師。這種問題的根源就是大學自身的定位模糊不清，我們獨立學院的定位就是培養工程技術研發人才，那么教材內容也應弱化理論，突出工程理念。

舉例來說，針對一個電子系統的設計，目前的教材在講解設計方案時只關注功能上如何實現，并不會太在意方案中所用器件的貨源問題，由于有些器件可能已經停產，那么你所設計的系統會因為后期無法生產而夭折。其次是很少考慮整個系統的成本如何，由于設計的產品是推向市場進行銷售應用的，那么性價比在市場上是否有競爭力就成為設計是否合理的衡量標準。另外，從工程的角度來說，需要關注設計是否便于后期維護與升級。諸上所述類似問題應該在教材內容上有所改觀，明晰“工程化”理念，少量配以理論推導與證明環節，能夠從宏觀上對其原理進行總體分析就可以了。

另外，積極提倡教師自己編寫教材，因為他在長期的教學實踐活動中積累了大量的經驗和素材，了解學生的思維特點，洞悉相關知識的精髓所在；其次可以借鑒《忒修斯之船》這本暢銷書的編寫風格：書目中的字體并非像我們常見的電腦打字排版那樣規規矩矩，書中許多地方是將手寫的批注直接印刷出來，這種書籍給讀者的印象是能夠窺見作者靈魂深處的智慧所在，那么教材又何嘗不能加以借鑒呢？如今的教案寫得洋洋灑灑，排版工工整整，雖然應付了各種教學檢查，可是有多少東西是來源于思維的精心設計和匠心雕琢？這種重形式、輕內容的做法一定得扭轉。

（二）授課環境的搭建

首先來看傳統的授課情況，教師站立于講臺，借助PPT按照教材講授，除了PPT翻頁筆，恐怕難以找到其他教具，而學生端坐于座位被動式聽講，這就是典型的“紙上談兵”的教學環境。既然我們的定位是以“工程理念”來培養應用型人才，那么授課形式應該是以工程實踐為主旋律，授課地點要具有開展大型綜合實驗的條件，或者具有實地場景的工程研發環境，如此利于學生在就業之前就能感受實際工作環境的氛圍，同時能為教師的教學手段多樣性提供硬件支持，可以按工程設計的思維方式和視角進行講授，并有效地進行講練結合，而且在這種環境下，教師更多的是一個輔導性和引導性的作用，就像美式教育那樣，師生各抒己見、良性互動，能夠大大提高學生的參與度與自主性，其創新的熱情與可能性也能得到大大提高。

（三）學制與課程體系重建

從1978年恢復高考以來，工學本科的學制始終都是4年，然而這幾十年隨著科學技術日新月異的發展，各專業所增加的新課程卻不少，以電子信息專業為例，傳統的模擬電子、數字電路、高頻電子線路等課程依然健在，而如今增加的課程包括計算機基礎、C語言、FPGA技術、嵌入式系統、單片機原理及應用、DSP技術、現代數字信號處理、數字圖像處理等，四年學制已經很難消化這樣大容量的課程，那么面對這種局面，要么適當增加學制年限，要么細分專業，并相應地重建課程體系。

不同于目前其他公辦大學的課程體系，獨立學院課程體系的重建原則是：首先強調課程順序的推進方式是以利于專業知識的縱深發展為原則，其次才是尋求知識的廣度拓展。也就是說，總體理念和目標是讓“專業”真正有所“專長”，不能一味地開設很多門課程，而由于學時所限，各門課程只是“走馬觀花”式地學一遍，這種形式的弊端概括為四個字——學而不精。從市場的招聘信息來看，鮮有哪家技術公司招聘能夠從事所有技術開發的人員，因為這樣的全才幾乎沒有，一般是明確需要哪一方面的研發人員，例如FPGA工程師、嵌入式工程師等，這一點也印證了專業貴在“專而精”。由此考慮，課程門類要進行整合，要相應增加單門課程的學時與學分，這樣能夠讓學生學習一門課程，就能扎扎實實地掌握一門課程；也能為以后的知識廣度拓展打下堅實基礎，有著事半功倍的效果。

五、結束語

高等教育改革是需要每一個從業者積極參與和貢獻力量的大事，本文試圖為獨立學院的發展和教學開辟一條具有鮮明特色的道路，定位于應用型培養目標，以“工程理念”為貫穿主線，從教改制度、具體實施措施等方面進行詳細闡述。此教學模式勢必契合人才市場的需求，也會為中國高等教育的結構性改革提供借鑒意義。

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