基于AGIL模型視角下上海市高校創新型人才培養現狀研究

張宇峰　李杰　劉曉明

摘要：文章梳理了上海市各高校關于創新型人才培養的現有成果，概況了上海市高校創新型人才培養從人才選拔到教育體系、創新實踐、平臺搭建及培養目標，并依據目前創新型人才培養模式下的問題及不足，提出若干思考和展望。

關鍵詞：創新型人才；培養模式；教育體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0041-03

一、引言

創新是領引發展的第一動力，是一個民族進步的靈魂。近十余年來，我國的產業結構轉型和升級已經到了十分關鍵的階段，“創新”成了這階段中不可或缺的潤滑劑。

我國政府審時度勢，陸續頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》、《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》、《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等一系列相關政策文件。政策中多提及高校創新型人才培養，其中包括“要牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”、“創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面。”、“建設一批工程創新訓練基地，建立和完善與國際接軌的工程師認證認可制度，提高工程技術人才職業化、國際化水平。”根據以上文件精神，上海市各高校的創新型人才學院如雨后春筍般涌現，各高校紛紛把創建創新型人才學院放在學校發展的重要位置。對于創新人才，不同層次、不同學科的高校的培養目標、培養途徑不同，本文旨在通過對上海市各高校創新人才培養模式現狀的調查研究，對當前上海高校創新人才學院的人才選拔、教育體系、實踐沿革、平臺搭建、培養目標等方面進行討論，以期為后續創新人才培養模式的相關研究提供參照。

二、上海各高校的創新型人才培養現狀

（一）上海市高校創新型人才的選拔

從人才選拔來看，小部分上海高校（如上海立信會計金融學院創新創業學院）在招生對象方面，對報名同學的專業、年級不限；而絕大部分大學招生時有明確的目標年級或專業。在選拔標準方面，幾乎所有學校都將創新/創業意愿或者創新/創業經歷作為選拔的重要標準，有少數院校將平均績點也作為門檻（如上海海洋大學元鼎學院）。個別院校甚至要求報名者通過專業的心理、體能測試（如上海理工大學尚理四合院），或是有擔任學生干部的經歷，具備較高的政治素養（入黨積極分子或黨員）等。在選拔方式方面，幾乎所有的學校都是用“申請材料篩選+面試”的方式進行人才選拔的。小部分院校重視學院推薦意見和同學評議（如上海理工大學尚理四合院），而絕大部分院校重視審核小組的校內外專家意見。

（二）上海市高校創新型人才培養教育體系

從教育體系來看，上海各高校在教育資源方面，極力整合校內優勢學科資源和校外優秀人才、企業資源；在創新型人才學院內實行“導師制”，整合校內外行業領袖專家為學員綜合素質的提升保駕護航。在課程設置方面，大部分大學以通識課為基礎，專業課為核心；注重理論與實踐相結合，不僅重視傳統課堂教學，還把參與創新創業作為課程體系的重要組成部分。在課程內容方面，各大學根據自身優勢，側重點各有千秋。原“985”大學與“211”大學中，部分創新型人才學院（如上海交通大學致遠學院、上海大學錢偉長學院）課程內容涵蓋國際最先端的科研和創新創業案例，注重學員國際視野的培養和整體素質的全面提升。而其余大部分高校則多重視實務，“實用性”是課程內容設置最為考量的因素。

（三）上海市高校創新型人才實踐培育

從上海高校的創新人才學院的實踐改革來看，整體探索起步較早，致遠學院（上海交通大學，2010）、錢偉長學院（上海大學，2011）、元鼎學院（上海海洋大學，2011）等都是初探而成的產物。在傳統“985”、“211”上海高校中，交大的致遠學院和上大的錢偉長學院均屬于成立較早的實體學院，發展至今教學體系和課程設置愈加成熟。另外，一些在早期作為試點的創新或卓越計劃專業，發展至今，整體的形式也發生了極大的變化。以上海工程技術大學的工程創新學院為例，在創辦之初作為試點區，嘗試依托西門子公司開展了電氣工程及自動化專業教學模式的探索研究。之后把試點作為教育部“卓越計劃”的實施部門，采用“3+1”校企培養模式，五屆畢業生就業率高達100%。2017年工技大依托該學院又進一步成立了實體的魯班書院。國家政策會議精神，給予了高校創新人才模式探索巧妙的契機，同時也是各個高校在探索過程中的重要引領。2010年教育部頒布了關于創新創業和大學生自主創業的相關文件，不少高校的創新創業學院也適時成立。像是上理的創業學院、金融學院的創業學院都是在這個期間成立的。

（四）上海市高校創新型人才培養平臺的搭建

從平臺搭建方面來看，在創新人才模式實踐中，除卻師資、課程設置以外，學校給予搭建的各類平臺也是決定最終創新人才成果以及模式能否長遠發展的重要因素。在復旦大學、交通大學等傳統“211”、“985”學校中，依托學校自身強大的資源，能夠為之搭建優勢學科資源。如交大致遠學院設有三個理科班，學校利用自身的理工科優勢為之搭建了科研平臺，也讓學生能夠有很多與國內外一流學者學習的機會。上大錢偉長學院整合了多個優勢學科，為學生提供優質的教育平臺，此外，還有杰出學者和很多海外交流的機會。在華政、工技大等綜合型大學也是如此。不同學校的創新人才模式，特別是精英教育、學科特色人才培養中，平臺搭建主要還是依賴學校自身的資源。學校的優勢學科、科研基地、國內外優秀專家學者、校際資源以及學科競賽。而在創新創業為主的人才培養中，除去學校優勢學科、師資等資源外，外部的社會資源也更為重要。像上財、上理等學校，會借助學校既有的工商管理學科資源和師資，以及校外聘請優秀校友、企業家作為創業指導老師來開展教育教學；連結校內團委、教務處等組織和校外合作企業開展學生創業比賽；創建學校國家大學科技園、創業咖啡等孵化基地，為學生項目和社會資源搭建平臺。在創新人才培養，特別是創新創業方面，學校希望通過自身以及社會力量培養學生的創業能力，助推學生的創業意愿。因此全方位為學生搭建平臺，并且提供很多指導。創業是團隊合作，同時也與個人的領導決策有著重要聯系，因此除去指導、競賽以外，對于領導力方面的課程培訓也是學校非常重視的。以立信金融為例，國家級上海市級學生創新創業項目立項、創新園區入駐等都是學校根據校“十三五”規劃、現實需求所搭建的。

（五）上海市高校創新型人才培養目標

從培養目標來看，各學校在建立創新型人才學院的培養目標時，除參考國家的大政方針，更多還是結合學校、專業特色。精英人才培養主要見于傳統“211”、“985”高校中，而且常見于實體學院，像是交大致遠學院和上大錢偉長學院，都是旨在通過精英教育，著重培養學科的拔尖創新人才。華政、工技大等多科類院校更注重發揮學校的特色，華政的文伯書院要培養專業精英和社會中堅，首批試點招生的專業是法學特色。工技大魯班書院，是依托早期的工程創新學院成立而來的，培養目標從應用技術人才具體至具有“工匠精神”的應用技術人才，總體來看其要求依然緊扣學校的專業特色。除了專業精英以外，也有一部分虛擬的人才學院會通過政治素養教育、綜合課程等培養精英人才，如上海大學的人才學院、上海海洋大學的元鼎學院等。另一方面，各個學校的創新創業學院培養目標與學校本身學科特色也有著非常重要的關系。如上理的創新創業學院，即旨在培養兼具創業能力和專業精神的復合人才，圍繞這個開展的選拔，對學生不僅有課程的要求，也對學生的身體素質有著嚴格的考量。財大、復旦希望在學生有強烈的創業意愿的基礎上，能夠通過孵化培養、扶持等方式強烈放大學生的創業意愿，能夠使學校成為創業人才的孵化庫。當下，對于學生精英培養的要求不僅限于學業，在鼓勵、扶持、助推學生創新創業基礎上，對于學生的綜合素質還有領導力也有很高的要求，像立信金融學校，對于學生創業能力、創新思維和領導決策力都有一定的要求。

三、基于AGIL模型視角下上海高校創新型人才培養現狀的述評與展望

美國哈佛大學教授帕森斯建立結構主義理論，帕森斯把社會行動作為社會學最基層的基本行動單位。依照他的理論，有意識、有目的的社會行動單位應當是由四種因素構成的：執行社會行動的行動者、有意識的行動目標、行動與環境有密切的關系、行動都涉及一種規范導向，個人總是按照社會行為規范去行動。AGIL模型提出的四種功能即適應、目標達成、整合、潛在模式維持，被認為是社會系統發展完善所不可或缺的基本要素，任何社會系統過程都服從于四個功能的必要條件。[1]如果要取得均衡和維持這個系統繼續存在，它們必須得到充分滿足。高校創新型學生領袖人才培養模式本身就是一個系統，包括人才的培養模式和成長環境兩大部分。

（一）適應功能的問題——上海市高校創新型人才培養偏重理論型

從調查研究結果發現，目前上海市高校創新型人才培養中多以課程為主。從課程內容設計至課程形式，較多出現的是傳統型課堂形式，整體搭建較多為理論性框架，與社會實踐的接入度不高，培養變成課程體系的展示與再現，未能較為全面地發展學生的創新實踐操作能力。創新型人才培養的定位應以實際社會需求為導向，具有方向性和實用性。[2，3]

（二）目標達成功能的問題——上海市高校創新型人才培養目標模糊

通過本階段的文獻等相關資料梳理發現，在培養目標上，各高校定義較為模糊。各高校關于創新型人才的培養，多以本校學科作為培養導向，結合本校生學習專業作為特色進行培養，在課程設置和實踐環節更注重自身的結合。[4]在此方面，較為利于本校生發展，但培養視角較為局限，對于創新型人才的拓展性較為一般，且各校培養目標較為獨立，沒有較為系統的培養目標。在培養中，除特色型學生，應同時注重普適型學生的培養，以滿足社會需求。[5]

（三）整合功能的問題——上海市高校創新型人才培養規律性不強

在研究中，我們發現，上海市高校創新型人才在形式上的開展較為多樣，教育內容上也各有創新，但規律性不強。大學生作為社會發展的后備力量，其發展具有一定的規律性。[6]在人才培養上，應針對學生心理、價值觀、個性等特征開展相應的教育工作，以與其發展進行匹配，在培養中，形成一定規律性。更適用于創新型人才培養的常態化和持續化。[7]

（四）潛在模式維持功能的問題——上海市高校創新型人才培養評價機制不全面

從調查結果發現，上海市高校創新型人才培養從學生選拔至課程設置都較為完整，但目前來看，并沒有很好的評價反饋機制。人才培養的主體定位應該是除了培養的完成，還有培養效應的評價。[8]從現有上海市高校創新型人才的培養評價機制上來看，學校多從社會實踐經驗、獎勵、課業成績等方面進行評價，但人才培養的目標應該包含人的全面發展和社會效應及培養教育主體的感受，建立較為完善的評價機制，對于創新型人才培養策略的修正具有重要的意義。[9，10]

目前我們的研究探索仍舊處于初期階段，后期我們將分階段繼續地就高校創新型人才學院的培養模式進行深入探究，我們將通過訪談、座談以及問卷調查相結合的形式，進一步了解高校創新型人才學院的實際運作狀況，不同人群（包括老師與學生）對于人才學院的態度與評價，以及了解虛實人才學院之間的差異等。綜合而言，我們期望通過這一系列的調查研究來獲得對高校創新型人才學院的實際運作情況，對其有一個全面深入的了解，并在此基礎上結合實際狀況以及學生群體的需求、教師群體的建議等，歸納總結出科學有效的高校創新型人才學院的發展模式，使得高校創新型人才學院的人才培養模式真正做到為學生所需，為學校所需，為社會所需。

參考文獻：

[1]趙立瑋，塔爾克特.帕森斯論“教育革命”[J].北京大學教育評論，2009，（3）：29-40.

[2]張曉紅，苗月新，南榮素.創新人才培養模式研究——基于財經高校的視角[M].北京：經濟科學出版社，2012：23-51.

[3]張典兵.國外高校創新型人才培養模式的經驗與啟示[J].高等農業教育，2015，（3）：125-127.

[4]呂浩雪.高校創新人才培養與教學方法改革[J].高等理科教育，2008，（23）：81.

[5]李桂蘭.高校構建創新型人才培養機制要處理好四種關系[J].河南教育，2009，（5）：24-25.

[6]特麗薩.M.艾曼貝爾.創造性社會心理學[M].上海：上海社會科學出版社，1987：23-51.

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[8]張建林.基于創新能力的研究生培養機制改革[J].中國高教研究，2008，（3）：47-49.

[9]劉獻君.改革教學質量評價制度促進創新人才培養[J].中國高等教育，2008，（9）：37-39.

[10]何云峰.學生評價的轉向：基于發展性評價的視角[J]教育理論與實踐，2009，（3）：13-15.