CIPP評(píng)價(jià)模式在民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

王潔　杜皓

摘要：民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)有著重要的作用。通過(guò)分析目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，結(jié)合CIPP評(píng)價(jià)模式理論，從評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)結(jié)果四方面對(duì)民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：CIPP評(píng)價(jià)模式；民族預(yù)科；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G423.04 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： 文章編號(hào)：1674-9324（2018）31-0007-02

我國(guó)民族預(yù)科教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。它以“預(yù)、補(bǔ)”為主，主要針對(duì)高等院校培養(yǎng)文化基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，個(gè)人綜合素質(zhì)全面發(fā)展的少數(shù)民族大學(xué)生。時(shí)代的發(fā)展對(duì)少數(shù)民族人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在很多問(wèn)題，已經(jīng)不能滿足高等院校對(duì)民族預(yù)科生的培養(yǎng)要求。由此，亟需創(chuàng)新學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式來(lái)促進(jìn)民族預(yù)科生的培養(yǎng)和民族預(yù)科教育的發(fā)展。

一、民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)存的問(wèn)題

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到的程度。[1]學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的評(píng)定，同樣也對(duì)學(xué)校和任課教師有重要的參考作用，是學(xué)校人才培養(yǎng)的重要參考和保障。民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目前存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體單一，以教師層面評(píng)價(jià)為主

目前我國(guó)民族預(yù)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式基本屬于自上而下的單一評(píng)價(jià)形式，評(píng)價(jià)主體以任課教師和輔導(dǎo)員為主，這樣只是強(qiáng)調(diào)了教師層面在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)作用，忽略了諸如同學(xué)、學(xué)生自身在評(píng)價(jià)中所能發(fā)揮的重要作用，不利學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的全面開(kāi)展。

（二）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，以考勤和期末成績(jī)?yōu)橹?/p>

目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)內(nèi)容上延續(xù)了高中的評(píng)價(jià)模式，偏重學(xué)生知識(shí)的掌握，不重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，容易打擊學(xué)生參與其他競(jìng)賽、文體等活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。民族預(yù)科生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)民族預(yù)科生自身的特點(diǎn)和民族文化的多樣性，使評(píng)價(jià)內(nèi)容滿足學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的需要。當(dāng)前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容比較單一、片面化，這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)調(diào)共性，缺乏個(gè)性和針對(duì)性，不符合民族預(yù)科生多樣性的特點(diǎn)。

（三）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，以考試和結(jié)業(yè)會(huì)考為主

目前民族預(yù)科生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要通過(guò)期末考試和結(jié)業(yè)會(huì)考來(lái)促進(jìn)，由于學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)有差異，這樣的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式并不適合不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展水平的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)也很難體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不利于學(xué)生學(xué)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。雖然部分院校會(huì)根據(jù)學(xué)生平時(shí)在活動(dòng)中的表現(xiàn)和獲獎(jiǎng)情況進(jìn)行相應(yīng)的加分，但是其占的比重很小，起到的作用微乎其微。

（四）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果終結(jié)，以排名和管理功能為主

目前民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)普遍采用的依然是教育目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，過(guò)分重視終結(jié)性評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果主要通過(guò)一定標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算，排出名次，為評(píng)定獎(jiǎng)助學(xué)金、預(yù)科結(jié)業(yè)分專業(yè)服務(wù)，這樣只強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的區(qū)分和管理功能，忽視評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)入本科院校的激勵(lì)和促進(jìn)作用，不能全面展示學(xué)生在預(yù)科期間多樣化的學(xué)習(xí)情況。

二、CIPP評(píng)價(jià)模式及其特點(diǎn)

美國(guó)學(xué)者斯塔弗畢姆于20世紀(jì)50年代提出的CIPP評(píng)價(jià)模式，最基本的觀點(diǎn)是：不僅把評(píng)價(jià)視為診斷教育結(jié)果的工具，更把它視為促進(jìn)教育發(fā)展的工具。[2]它把整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要細(xì)化為四階段，即：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)，是對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程從形成、實(shí)施到結(jié)果的全面評(píng)價(jià)。

（一）CIPP評(píng)價(jià)模式的基本內(nèi)容

1.背景評(píng)價(jià)主要是對(duì)教育對(duì)象的基本情況進(jìn)行前測(cè)、評(píng)估和合理性的判斷，其本質(zhì)上是診斷性評(píng)價(jià)。主要功能是通過(guò)對(duì)教育對(duì)象和教育方案進(jìn)行評(píng)估，以便發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善教育計(jì)劃，輔助計(jì)劃決策。

2.輸入評(píng)價(jià)是對(duì)教育計(jì)劃、方案的可操作性和有效性開(kāi)展的評(píng)價(jià)。主要功能是判斷既定方案是否可行，在分析中形成比較適用的方案。

3.過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)教育方案的實(shí)施過(guò)程不斷進(jìn)行監(jiān)測(cè)，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可及時(shí)調(diào)節(jié)，本質(zhì)上是形成性評(píng)價(jià)。

4.成果評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況的評(píng)價(jià)。主要功能不僅是通過(guò)對(duì)教育方案進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)從而獲取評(píng)價(jià)結(jié)果，更重要的是通過(guò)評(píng)判教育方案產(chǎn)生的一系列評(píng)價(jià)效果和問(wèn)題，以便明確方案滿足教育對(duì)象需求的程度，支持后續(xù)活動(dòng)的發(fā)展。

（二）CIPP評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)

1.以決策為導(dǎo)向。評(píng)價(jià)的目的不僅是考核教育結(jié)果，更是為了以后的決策提供有效信息，為管理者和決策者的教育決策提供有用的信息，他們可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)和信息對(duì)教育實(shí)施過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

2.重視評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。通過(guò)評(píng)價(jià)找出教育對(duì)象存在的問(wèn)題與不足，為管理者和決策者提供改進(jìn)的信息，促進(jìn)更好決策的制定與實(shí)行。

3.多種評(píng)價(jià)方式有機(jī)整合。將診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)三者綜合起來(lái)進(jìn)行考量，且能在評(píng)價(jià)的不同階段利用適用的評(píng)價(jià)，使其發(fā)揮作用，從而能夠控制教育活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程。

4.實(shí)施靈活。在使用時(shí)可根據(jù)實(shí)際情況的需要選擇不同的評(píng)價(jià)類型和策略，實(shí)施起來(lái)非常靈活方便。

由上可知，CIPP評(píng)價(jià)模式是一種重視過(guò)程的教育評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，評(píng)價(jià)方式多元，契合“以人為本”的評(píng)價(jià)理念，適用于構(gòu)建民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

三、CIPP評(píng)價(jià)模式在民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

（一）構(gòu)建多元評(píng)價(jià)主體，增加多方面評(píng)價(jià)因素

民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)類型可以根據(jù)評(píng)價(jià)人員和評(píng)價(jià)對(duì)象不同而劃分成不同的種類。除了目前任課教師和輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體之外，還可以將同學(xué)、學(xué)生自身等納入評(píng)價(jià)主體。真正實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)的一元架構(gòu)向多主體共同參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的多元架構(gòu)轉(zhuǎn)變。多元的評(píng)價(jià)主體能夠使民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更加客觀公正，既能通過(guò)多主體的評(píng)價(jià)考查學(xué)生發(fā)展的相對(duì)水平與綜合素養(yǎng)，也將調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。因此，有必要納入師生互評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等因素，使其他相關(guān)人員、眾多要素共同參與到學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中。

（二）豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

豐富學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容，除了重視民族預(yù)科生學(xué)習(xí)知識(shí)的心得，還要重視學(xué)生在其他領(lǐng)域綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。例如，少數(shù)民族學(xué)生能歌善舞，學(xué)校經(jīng)常邀請(qǐng)其去參加一些文藝活動(dòng)，這種鍛煉也應(yīng)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中有所體現(xiàn)。其他例如知識(shí)競(jìng)賽、征文活動(dòng)都應(yīng)該考慮。學(xué)院評(píng)議小組應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況擬定合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善評(píng)價(jià)方式，制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用形成性的評(píng)價(jià)方式，將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)分，構(gòu)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)方式采用考試與考查相結(jié)合的方式，一方面重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)結(jié)合，另一方面根據(jù)少數(shù)民族學(xué)生的特點(diǎn)制定個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，且各標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中比重構(gòu)成合理，將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（四）充分利用評(píng)價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用

充分利用學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行正確的分析、處理，能促使評(píng)價(jià)的激勵(lì)、改進(jìn)功能實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生后期的發(fā)展提供反饋性信息，形成良性循環(huán)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，一方面，可以在學(xué)生結(jié)業(yè)后舉辦座談會(huì)，師生可以對(duì)學(xué)生預(yù)科期間的表現(xiàn)進(jìn)行合理評(píng)價(jià)和建議，為學(xué)生以后的發(fā)展提供可改進(jìn)的方向。另一方面，學(xué)院可以為學(xué)生制定詳細(xì)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)檔案，針對(duì)學(xué)生預(yù)科期間的表現(xiàn)進(jìn)行分類匯總，與學(xué)生的本科學(xué)校做好溝通和銜接，以保證評(píng)價(jià)功能的延續(xù)。

四、結(jié)語(yǔ)

將CIPP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式運(yùn)用到民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，能夠增強(qiáng)其科學(xué)性與有效性。通過(guò)以上對(duì)CIPP評(píng)價(jià)模式下民族預(yù)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果四方面的構(gòu)建，希望能為少數(shù)民族預(yù)科生的培養(yǎng)提供借鑒之處，有效地促進(jìn)我國(guó)民族預(yù)科教育的發(fā)展。

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