“產(chǎn)出導(dǎo)向法”指導(dǎo)下的英語專業(yè)《綜合英語》課堂師生角色

摘要：文秋芳老師及其團隊構(gòu)建并不斷完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”開創(chuàng)了大學(xué)外語和專業(yè)英語教學(xué)的新時代。本文以英語專業(yè)《綜合英語》課程為例，從“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系的三個方面教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程，探討該理論體系指導(dǎo)下的英語專業(yè)《綜合英語》課堂師生角色。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法；英語專業(yè)；綜合英語；教師；學(xué)生

一、前言

文秋芳老師及其團隊構(gòu)建并不斷完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（production-oriented approach），以其獨特的中國特色和較強的課堂可操作性，吸引了越來越多海內(nèi)外從事外語教學(xué)與研究的專家的注意，尤其是對中國從事大學(xué)外語和專業(yè)英語教學(xué)的英語教師而言，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的出現(xiàn)開創(chuàng)了大學(xué)外語教學(xué)的新時代，它從課程四要素（課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程手段和評測體系）這四個方面根本變革了傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方法。

筆者潛心學(xué)習(xí)并研讀了文秋芳老師和其課堂教學(xué)試驗團隊有關(guān)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”公開發(fā)表的主要文章，例如“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“前身”《輸出驅(qū)動假設(shè)與英語專業(yè)技能課程改革》，發(fā)展時期的《構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系》，完善時期的《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色》，以及《“產(chǎn)出導(dǎo)向法”對大學(xué)英語寫作影響的實驗研究》等多篇論文。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的“前身”即“輸出驅(qū)動假設(shè)”最初是文秋芳老師針對英語專業(yè)教學(xué)尤其是專業(yè)技能課程提出的，在此理論的不斷發(fā)展和完善中，文老師的研究重心向大學(xué)外語教學(xué)傾斜。本文以文秋芳老師的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”為理論指導(dǎo)，重新規(guī)劃英語專業(yè)《綜合英語》的課堂教學(xué)。

二、理論體系

文秋芳老師倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與其他外語教學(xué)理論和二語習(xí)得理論最大的不同之處，同時也是該理論在實踐操作中最突出的特點就是整個教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)始終重點突出教師的主導(dǎo)作用。在完善的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系中，文秋芳老師以“教師為主導(dǎo)”替代了原來的“以教師為中介”這一表述，從而使教師在課堂上的作用和意義更加清晰透明。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”強調(diào)的教師主導(dǎo)作用在本質(zhì)上區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師為中心的外語課堂教學(xué)，它是實現(xiàn)“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”的載體。與此同時，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”還強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體。筆者認為在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系指導(dǎo)下，如何在實際的教學(xué)活動中體現(xiàn)這兩個中心指導(dǎo)思想，是正確理解和應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的關(guān)鍵。本文以英語專業(yè)《綜合英語》為例，探討從教師和學(xué)生這兩個方面如何應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

1.教學(xué)理念

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”有三個教學(xué)理念，即“學(xué)習(xí)中心”、“學(xué)用一體”和“全人教育”。這三個教學(xué)理念作為該理論體系的第一部分是后面第二部分“教學(xué)假設(shè)”和第三部分“教學(xué)流程”的指導(dǎo)思想，由此可見這三個教學(xué)理念在整個理論體系的重要地位和作用。英語專業(yè)《綜合英語》課堂上，教師和學(xué)生如何體現(xiàn)這三個教學(xué)理念呢？

“學(xué)習(xí)中心”主張課堂教學(xué)的一切活動都要服務(wù)于有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，因此教師在課堂教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。具體表現(xiàn)為教師作為《綜合英語》課堂教學(xué)活動的設(shè)計者（designer）、組織者（organizer）、引領(lǐng)者（leader）和指揮者（director），要根據(jù)每堂課不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)進度，為學(xué)生選擇實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進有效學(xué)習(xí)的最佳課堂教學(xué)活動和形式。因此《綜合英語》教師在設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)或任務(wù)時，首先要關(guān)注的是學(xué)生能學(xué)到什么，是否能促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。在“學(xué)習(xí)中心”理論指導(dǎo)下，《綜合英語》教師要注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，傳統(tǒng)的《綜合英語》教學(xué)方法容易忽略這一點。

“學(xué)用一體”中的“學(xué)”指的是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用下的學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)，介由聽和讀兩種渠道。“用”強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，即“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“產(chǎn)出”，包括說、寫與口、筆譯。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)用一體”倡導(dǎo)教師主導(dǎo)作用下的學(xué)生輸入性學(xué)習(xí)與學(xué)生的產(chǎn)出性運用緊密結(jié)合，兩者之間有機聯(lián)動，無明顯時間間隔。傳統(tǒng)《綜合英語》往往偏重于教師對教材文本的講授和學(xué)生的理解。課堂上雖然也有師生互動或?qū)W生互動、展示、討論等多種形式，但學(xué)生很少有機會能將剛接受的輸入性學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的有效學(xué)習(xí)產(chǎn)出。傳統(tǒng)的《綜合英語》課堂不能為學(xué)生提供足夠的用輸入性學(xué)習(xí)所得連貫表達語言的機會。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“學(xué)用一體”避免了英語專業(yè)《綜合英語》教學(xué)中易出現(xiàn)的“學(xué)用分離”和“重學(xué)輕用”現(xiàn)象，將教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位有機結(jié)合。具體實踐操作方法在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程中有明確指導(dǎo)。

“全人教育”主張外語課程不僅要實現(xiàn)提高學(xué)生英語綜合運用能力的工具性目標(biāo)，還要達到提高學(xué)生的思辨能力、自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)等人文性目標(biāo)。為了實現(xiàn)外語課程的這兩個培養(yǎng)目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)流程中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的《綜合英語》課堂教學(xué)方法容易忽略培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。文秋芳老師認為，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”里堅持的“全人教育”不意味著人文性目標(biāo)的實現(xiàn)需要占用額外的課堂教學(xué)時間。《綜合英語》教師可以通過認真選擇學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)的話題、精心選擇為學(xué)生產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的輸入材料和巧妙設(shè)計教學(xué)活動的組織形式實現(xiàn)人文性目標(biāo)。

2.教學(xué)假設(shè)

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的四個教學(xué)假設(shè)為“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”。“輸出驅(qū)動”和“輸入促成”著重突出了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，“選擇性學(xué)習(xí)”是學(xué)生學(xué)習(xí)活動主體地位的有力體現(xiàn)，“以評促學(xué)”是教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的完美統(tǒng)一結(jié)合。

“輸出驅(qū)動”假設(shè)顛覆了傳統(tǒng)外語教學(xué)法中“先輸入，后輸出”的教學(xué)順序。“輸出驅(qū)動假設(shè)”倡導(dǎo)的是“輸出—輸入—輸出”。第一次輸出前，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用依據(jù)教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)，學(xué)生在教學(xué)活動開始時嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)，從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解產(chǎn)出任務(wù)對自己專業(yè)學(xué)習(xí)和未來發(fā)展的交際價值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。這與傳統(tǒng)《綜合英語》教學(xué)活動中的“熱身”（warm up）環(huán)節(jié)或“導(dǎo)入”（lead-in）活動有本質(zhì)區(qū)別。“熱身”或“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)的主要目的是為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)做準備，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的“輸出驅(qū)動”是為了讓學(xué)生了解和明確學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容和意義，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而從內(nèi)在驅(qū)動有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。

“輸入促成”強調(diào)教師在完成對學(xué)生進行輸出驅(qū)動后，再一次發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用為學(xué)生提供能夠促成學(xué)生產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入。學(xué)生在互動交流后，接受對自己有交流價值的輸入材料，從而可以有效地拓展自己現(xiàn)有的知識與語言體系，將自己第二次的產(chǎn)出水平推向一個新的高度。“輸入促成”環(huán)節(jié)對《綜合英語》教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮要求較高。它要求教師重新整合和編排教學(xué)材料，一改傳統(tǒng)單一的單篇課文講授，由段落到篇章的機械模式。

“選擇性學(xué)習(xí)”假設(shè)認為與非選擇性學(xué)習(xí)相比，選擇性學(xué)習(xí)更能優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。在教師提供的恰當(dāng)?shù)妮斎氩牧现校瑢W(xué)生根據(jù)自己的語言能力和基礎(chǔ)選擇產(chǎn)出任務(wù)所需的內(nèi)容、語言形式或話語結(jié)構(gòu)。在這一過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位得到了深刻體現(xiàn)。“選擇性學(xué)習(xí)”徹底顛覆了傳統(tǒng)《綜合英語》的教學(xué)模式，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是積極主動的知識構(gòu)建者。

“以評促學(xué)”是“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新增的假設(shè)。它主張在教師的專業(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評邊學(xué)、邊學(xué)邊評、打破“學(xué)”與“評”的界限，將評價作為學(xué)習(xí)的強化、深入階段。該假設(shè)的實現(xiàn)手段是“師生合作評價”，它分為課前、課內(nèi)和課后三個階段。課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇并評閱典型樣本。課內(nèi)教師組織學(xué)生在獨立思考、小組交流的基礎(chǔ)上進行全班討論，教師適時給出課前準備好的評閱意見。課后是學(xué)生在教師專業(yè)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進行的自評或同伴互評。“以評促學(xué)”是教學(xué)活動中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的完美結(jié)合。

3.教學(xué)流程

“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的教學(xué)流程分為三個階段：“驅(qū)動”、“促成”和“評價”。這三個階段是實現(xiàn)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)理念和檢驗其教學(xué)假設(shè)的載體。這三個階段都必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。文秋芳老師率領(lǐng)的教學(xué)團隊經(jīng)過教學(xué)實驗發(fā)現(xiàn)，這三個階段互相聯(lián)系，沒有嚴格的界限。每個單元教學(xué)又包含這三個階段的若干循環(huán)，每個階段內(nèi)部又包括若干子活動。因為“驅(qū)動”、“促成”和“評價”是檢驗“輸出驅(qū)動”、“輸入促成”、“選擇性學(xué)習(xí)”和“以評促學(xué)”這四個教學(xué)假設(shè)的載體，其具體的實施流程前文已有所闡述，此處就不再展開。

三、總結(jié)

文秋芳老師及其團隊構(gòu)建的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系融合了教學(xué)論和二語習(xí)得理論，是一套全新的、既有本土特色、又具有國際視野的中國外語教學(xué)理論，可操作性強，開創(chuàng)了中國大學(xué)外語教學(xué)的新時代。在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論指導(dǎo)下，廣大高校外語教師和學(xué)生迎來了外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的新機遇、新挑戰(zhàn)和新發(fā)展。“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系內(nèi)部各要素互動性強，且不斷動態(tài)發(fā)展。因此，對這套理論體系的理解、學(xué)習(xí)和其具體實施過程中主要環(huán)節(jié)的難點還有待廣大高校教師共同學(xué)習(xí)和研討。

參考文獻：

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015，（4），547-558.

[2]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017，（3），348-358.

注：本文為遼寧省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，課題名稱《以輸出為驅(qū)動的英語專業(yè)課程設(shè)計研究》，課題編號JG16DB428。

作者簡介：王秋瑾（1981—）女，工作于沈陽體育學(xué)院，講師。