結構化學習指導提升教學品質與效益的研究

摘要：結構化學習，是指學生在已有認知結構的基礎上，以學科知識學習為載體，自主經歷個性化認知過程并自覺建構整體關聯的一種學習方式與方法。結構化學習指導能有效提高教師專業化教學水平，科學提升教學的品質與效益。學生通過結構化學習，學會結構化的學習方法，培養結構化學習的思想意識，進入深度學習并提升具有個性化整體關聯特征的綜合學習能力與品質。

關鍵詞：結構化學習指導；教學品質；教學效益

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2018）06A-0028-04

結構，含有結合與構造的意思，是事物各種內外關系的有序組合，其本質是元素及關系的整體關聯。結構既是客觀事物的運動狀態，也是主觀理解的觀念形態[1]。結構化，指作用于主體并促進主體對事物的元素及關系進行整體關聯而形成自主認知建構的過程，也就是關于結構的結構過程。結構化學習是基于知識整體單元發生與發展的學習，是展現了學生學習方法與過程的學習，是顯現了知識元素的發現與發明的學習[2]，是指學生在已有認知結構的基礎上，以學科知識學習為載體，自主經歷個性化認知過程并自覺建構整體關聯的一種學習方式與方法。

結構化學習具有以下特征：1.自主建構。結構化學習是自我認知的了解理解、組織開展及監控調節的過程，是為了學習者的學習、引導學習者的學習、作用于學習者的學習，是實現學習者心智發展的自主建構學習。2.整體關聯。結構的元素之間關聯，元素所在的線、面、體也相互關聯。3.動態平衡。結構的過程是個體與團體互動影響、動態平衡的過程，能有效促進個體社會性發展、方向性選擇及價值感判斷，有效開放學習時空，促進學習者綜合素養發展，提升學習者的學習內驅力。4.循環上升。結構的形態是系統連續、螺旋上升、層階發展的圖景，其指向努力實踐結構的思想方法與價值意義。結構化學習，是通過“過程-方法”催生“知識-技能”，通過“思維-思想”塑造“能力-品質”，通過“情感-態度”引領“方向-價值”，從而實現在學科學習中發展學科核心素養的目標。

實施結構化學習指導，能夠有效提升教師的專業化教學品質與學生學習的品質與效益，能夠科學地改變當下課堂教學中存在的淺層學習現狀，能夠有效促進學生自由而平等、自主而充分的成長，為學生全面又有個性的發展打牢基礎。

一、分析學生學習中的問題，反思教師教學專業化的缺失

結構化學習包括科學理解知識發生的學理分析、理性尊重學生實際的學情分析、模型探索有趣好玩的學材開發、激發參與意義建構的學程設計及促進師生自主反思的學評監控。但現實中，由于課堂教學的短視功利及教師專業化整體水平不高等原因，學生的結構化學習，很少真正發生。具體表現在以下五個方面：

1.學理分析“泛”化

教師難以形成學科專業化教學能力，專業理解與專業創造能力不強。學理分析成為提高教師教學專業化水平亟須解決的重要問題。

2.學情分析“淡”化

無視或輕視學情分析，學情分析的功能與價值未能有效發揮。忽視對學生的認知特點與風格、學習動機與態度等進行具有結構性的基本信息分析，很難定位學生學習的起點，結構性教學設計困難，無法確立學生學習的主體地位。

3.學材適切“窄”化

停留在知識學習內容的順序呈現，忽視了課程內容的生動性、個體的差異性及學科的生長性，學生課程學習的適切性遠遠不足。教學常常不是從教師能動角度、思維思想角度、學生主體角度、過程建構角度、動態立體角度來進行。這些導致學生學習主體角色淡化、學習思維方式封閉、思維結構很難形成，學科教育思想與方法難以內化生長與連續貫通。教材成為學生學習的主要課程資源，亟須師生對其進行動態生成性的學材開發。

4.學程互動“弱”化

注重教材顯性知識學習，忽視教材背后默會知識的理解、融通與運用。學習過程齊步走，缺乏個性差異的學習已成常態。缺乏有效互動和意義展開，忽略了思維的過程創生。教師缺乏專業學習技術的引導與支撐，創造性教育手段與策略匱乏。

5.學評監控“異”化

以教定考、以考定評，以及功利化價值取向，使教師不能監控學生、學生不能監控調節自我學習的現狀較為嚴重。學習的意義與價值被扭曲異化。

二、明晰結構化學習策略，促進教師專業化發展

結構化學習指導通過提升教師的專業化教學品質，引導教師在理解學科知識結構和兒童認知結構的基礎上科學開發學材和設計學程，提升學生結構化學習的能力，以科學的學評監控發現并尊重學習差異，促進師生及時調整學習方案與自我反思學習的能力的整體提升。

1.通過學理分析與學情分析，使學生結構化學習的發生情境得以連續

（1）學理分析，理解學生認知發生過程

理解教材的編排體系，是教師專業化教學的重中之重。在解讀教材時，要解讀教材知識點跨課時學習的縱向聯系以及橫向領域知識承載的核心思想方法，解讀教材知識的縱向跨年段發展與橫向跨領域融通，解讀教材年段知識的跨學科整合。借助對教材編排體系的分析了解，來引導學生充分感受和把握教材的知識結構、方法結構與思想結構。

（2）學情分析，明晰學生現有認知結構

學情分析是結構化教與學的基礎，對學情的全面了解與深入分析，為教學內容的取舍與分解、教學方法與教學媒體的選擇，以及教學流程的確定等指明了方向。“課前-課中-課后”循環式學情分析路徑為科學設計學程的結構面和結構體做出了積極準備。

課前學情分析通常采用測驗、訪談、問卷調查等方法，找到學生學習的真實起點，揭示學生的學習困難，暴露學生的相異構想，以利于設計適當的學習材料來幫助學生聚焦學習的困難點，創造學習的結構點。

課中學情分析為課堂教學活動的調節與生成提供重要反饋，發現知識學習發生發展的沖突點，重構教學有效性的評價依據。

課后學情分析包括后測、學生訪談及作業分析等，指向對學習結構的考查，為進一步設計學習提供了依據，是下一次課前學情分析的起點，使學情分析形成一個循環往復、不斷上升的持續過程。

2.科學開發學材與設計學程，使學生結構化學習的整個過程得以關聯

結構化對知識掌握有重要作用。當知識以一種層次網絡結構存儲時，知識檢索的效率就會大大提高，所以教師可以在教學中運用元認知策略，提高學生自我監控能力和對所學知識的組織能力[3]。教師要站在學科結構和單元知識結構的高度，用結構化的觀點理解與把握教材，用結構化的方法處理與使用教材，將教材創造性改造成學生的學材；要建構結構化學習課程體系，客觀分析教材知識橫向與縱向的關聯性，明晰單元的主題及其網絡結構。學材開發是基于學生學習的教材理解與改造，貼近學生經驗與舊知的問題引導與探究設計。學材開發凸顯了學生參與學習的經驗背景與問題情境的融合、探究經歷與活動組織的契合、思維方式與思維過程的切合，是教師“依學而教”的材料設計與組織，是教師對教材的再創造，是教師對學情調查的分析運用，是教師科學設計學程的重要體現，也是引導學生自我評價與激勵的內在資源。教材變為學材，是教師專業化理解與創造的過程。學材是學生自主建構學習的“說明書”，是學生學習活動的“行程表”。

學程設計，是設計引導學習進程的方案。結構化學習站在整體化、系統化的高度組織教學內容、設計學程，構建結構化課堂學習模式，探索實踐“連續、關聯、循環”的學習建構。

連續，相連接續。結構化學習把新知識與已有的知識經驗相連接續，包括“起點連續”“元素連續”“目標連續”。起點連續從知識的源頭入手調動學生已有的經驗，促進學生對新知的學習，喚醒學生主動進入學習活動。元素連續通過構建知識內、知識間的結構，實現知識結構與認知結構的有機聯結。目標連續將碎片化的知識由點連線，由線構面，由面筑體。

關聯，關系聯結。關聯主要包括“內容關聯”“活動關聯”“方法關聯”。內容關聯，是指教師在掌握了學科知識的結構關系后對教材內容進行加工和重組，促進知識點的橫向關聯、縱向關聯及教材文本知識與學生現實生活、個人經驗的溝通聯系。活動關聯，要求學生在學習過程中全程投入，經歷完整的知識探究過程；活動圍繞知識結構邏輯，呈現知識展開的過程；最終組織成整體結構，形成系統思維。方法關聯，要求教師善于退，退到知識的源頭，退到思維的起點，退到學生已有經驗最充分、心理最親近的地方，讓學生主動投入探究學習的過程，使學生能學習更多的知識，更廣域地發展能力，更廣泛地提升素養。

循環，螺旋上升。讓學生告別“脆弱淺層知識”，真正經歷融會貫通的深度學習。練習循環、整理循環和問題循環，著力讓學生真正經歷思維學習的完整過程。結構化學習重視學生對知識學習的自然延伸，指向知識的不確定性，指向知識的發展性，也指向知識發展文化史，培養學生經歷知識學習的思維完整過程。

3.通過評價監控與自我調節，使學生結構化學習的意義生長得以循環

連續學習，要了解學生的學習起點，了解知識的縱橫聯系，知道學生要學什么、怎么學、學到何種程度，從而把握教什么、怎么教及教到何種程度。能否促進學生連續學習，要看是否能找準學生的現實經驗起點與邏輯經驗起點；是否能精心設計學習情境以喚醒學生主動進入學習；是否基于學生已有知識與經驗并圍繞核心內容展開教學，使學生切實理解所學內容；學生是否能在教師的引導下，通過自主探索、團隊合作等方式，進行深入而有意義地學習；學習內容是否能夠體現結構的整體性；學習目標是否有彈性，是否能面向全體，尊重學生差異，使不同層次學生在實現基本目標的同時獲得全面發展。

關聯學習，就是要認清事物的內在聯系、結構和性質。能否促進學生關聯學習，一是看學習環境是否真實、開放、融通、和諧，是否有利于學生獨立思考；學習素材是否有助于學生梳理出清晰的知識結構，實現點、線、面、體的多向關聯；學習組織的活動是否注重做與思的結合，調動學生多種感官協調運作，幫助學生對知識的掌握、轉換和遷移，促學生自主建構。二是看是否尊重學生差異，給學生留有足夠的空間與時間，使每一位學生都能真正地投入學習、深度學習；是否鼓勵組內交流、組際交流，實現互助探究、共同提高，進而實現學習整體效率的提高；是否能夠敏銳覺察到學生在課堂中的情感狀態、情感變化。

循環學習，是一個螺旋遞進、循環上升的過程。能否促進學生循環學習，要看是否能提供層次分明、結構聯結的習題，是否引導學生內化知識，鞏固知識的落點、結構；練習是否有助于新的認識、見解和創意的形成，是否通過“一模一樣”“多模一樣”“一模多樣”的練習跨越時間、融合學科，指向知識的不確定性，走向知識學習的相近、相似與相通；是否有重點和針對性進行回顧、概括，是否形成過程結構與內容結構，注意對學習方法的提煉，突出自內而外、自下而上的自主性生長，形成方法結構；是否鼓勵學生質疑，鼓勵學生根據學習要求進行后續活動的延伸。

三、推動結構化學習的專業理解，促進教與學活動的快樂創造

結構化學習，是立足學生學習研究推進教師專業成長的前瞻性教學改革，其核心是發展教師的教學思維能力與品質，促進教師教學思維方式改善與思維方法改進，特別重視引導教師基于教學改革的價值判斷與思維反省，逐步培養以學為主的教學思維與能力。

1.在學生意義學習的過程中實現結構化學習

結構化學習立足基本思想與方法的建構，大背景、長思維地對知識進行合理地統整，重視真實情境下的課程理解，培養靈活運用知識解決實際問題的能力；使課程系統化，即理解知識結構的生長性連接；深入理解知識發生過程，發現知識發生發展的內在邏輯；指向學科思想方法的結構化，達到簡約而不簡單、深度而不淺表。

伴隨結構化學習的知識中心轉移、轉化與轉變，探討學習方式的轉變與學習樣態的改善，實現靜態學習向動態學習轉變，實現知識單一教學向學科綜合育人轉變，實現學科教學內容由系統線性呈現向融合立體構筑轉變。

2.在教師教學方式的轉變中實現結構化學習

（1）結構化學習促進了基于以學生為中心的學習組織方式創新。結構化學習用“學情、學理、學用”和“學材、學評、學程”凸顯以學生為中心的“教材、教師、學生”學習組織關系。重視動態參與地結構，讓學習的內容有生命地呈現，有順序地排列，有層次地展開，在人與人對話、人與物對話、人與自己對話中建構自己的思維。

（2）結構化學習推動了教師對現代教育技術的理解、運用與創造。結構化的教育技術體現了教師對知識結構化與認知結構化的專業理解、創造與應用。結構化學習重視技術創造性地結構，用技術創造支撐參與，讓學生能夠有痕經歷學習過程，看得清知識完整的樣子，感悟體會到思維發生發展的整個過程，促使當下平面、靜態、直接的技術使用向立體、動態、過程的技術創造轉變。技術，不只是工具，還是教師專業創造下的思維，伴隨著學習的結構思維始終。

3.在課程科學優化的重構中實現結構化學習

結構化學習促進了課程的優化建構，真正將結構化學習過程作為目標予以落實。

（1）結構化學材開發促進課程的優化建構。結構化學材開發不應局限于單純的知識點挖掘，而該多維度地“彼此關聯地、相互作用地展開縱深設計和分層設計”[4]。結構化學習的學材開發重視在認知沖突中創設問題情境，突出知識結構的核心理解，增加學材開發的厚度與學生思維的深度，推動課程的優化建構，師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學習共同體”。

（2）結構化學習提升了學生的學“問”素養。結構化學習關注學生知識結構與心智結構協同發展，通過剖析兒童學習認知建構的復雜性、知識結構的邏輯性和思維過程的完整性，在知識原點上發現“為什么”，在知識進程中探索“怎么樣”，在知識指向下總結“是什么”。在體驗知識的豐富過程中發展學生的心智模型。

實踐結構化學習指導，是立足課堂教學提升教師專業化教學品質的有效策略，更是貼近教學本質、深化教育理解與學習變革的應有方式和適合路徑。

參考文獻：

[1]皮亞杰.結構主義[M].倪連生，王琳，譯.北京：商務印書館，1994：46.

[2]吳玉國.結構化學習：讓教育回歸自然[J].江蘇教育研究，2016（9A）：8.

[3]徐洪麗，王志軍.元認知策略與知識結構化的研究與應用——以大型數據庫Oracle學習為例[J].高教學刊，2016（5）：73.

[4]裴新寧，劉新陽.為21世紀重建教育——歐盟“核心素養”框架的確立[J].全球教育展望，2013（12）：100.

責任編輯：楊孝如

A Study of Structural Learning Guidance Improving in Teaching Quality and Efficiency

Wu Yuguo

（Huaiyin Center for Teacher Development， Huaian 223300， China）

Abstract： Structural learning， as a kind of learning style and method， means that students， on the basis of their own cognition， use disciplinary knowledge learning as the vehicle to independently go through the individualized cognitive process and to autonomously construct a whole connection. Such learning can effectively improve teachers professional levels and scientifically enhance their teaching quality and efficiency. By adopting the learning method， students can acquire the structural learning method， cultivate their idea of structural learning， and learn deeply to strengthen their comprehensive learning ability and quality.

Key words： structural learning guidance； teaching quality； teaching efficiency