新課改理念下進行學習方法改革的認識

摘 要：學習方法改革是新課改的一部分，學習方法改革不只是單純地推行一種學習方法，它是以激發學生特別是中后段學生學習動力為目的配套改革。教師應高度重視新課程教學理念，重視教學方法，以學生為主體，多給予學生自主探究的時間和空間，增強學生的學習能力。

關鍵詞：新課改；教學方法；學習方法；改革

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-21

課題項目：本文系天水市教育局“十三五”規劃課題“初中學生語文學習方法改革實踐研究”（TS〔2016〕GH023）成果。

作者簡介：張冬冬（1981—），男，甘肅秦安人，甘肅省秦安縣橋南初級中學教師，一級教師，本科，研究方向：學習方法教學。

一、引言

新課程改革實施后，縣域學校以教學研究為載體，以觀摩先進為依托積極推進，但是和全國先進學校的教學成果相比還是有一定的差距。究其原因，是縣域學校將新課改的重點放在了教學方法的改進上，把學習方法看成了教學方法的一個方面，沒有認識到學習方法的獨立性和決定性作用。這種認識是對新課改的片面性理解，致使縣域學校新課改成效普遍不明顯。新課程改革提出了“一切為了學生的發展”的核心理念，國家在推行新課程改革時就明確了先要進行學習方法的改革，學習方法改革才是新課改的核心。

二、學習方法對學生學習成績的影響

下面，筆者結合有關調查、實踐，就學習方法改革作用、方向、目標、意義等做一闡述，主要通過兩個方面進行探索：一是通過一些調查研究分析學習方法的重要性；二是通過教學實踐印證學習方法的巨大作用。

1.100名學生成績

筆者對某初中學校一年級的成績前100名學生做了三年的跟蹤調查，2012年七年級入學時小學畢業成績一般都在280分以上，并且在小學階段基本上都是各校各年級尖子生，這些學生2015年的檢測和中考成績大部分都保持在前100名。小學到初中課程和教師都發生了很多變化，但學生能夠一直保持成績，除了聰明才智，良好的學習方法應該是他們取得好成績的共同原因。

2.教師變化對學生的影響

每個學校都有個別班勤換教師的現象，筆者先后調查了各學校各年級的10個班級（4個小學班，4個初中班，2個高中班），它們某一門學科更換的教師都在4人以上，最多的達到了7人。奇怪的是成績變化幅度較大的基本上都是各班的中后段學生，前十名的學生成績基本上沒有大的變化。這說明學生一旦掌握了一套有效的學習方法，教師對他們的影響就會變得越來越小。

3.初中畢業班學生

筆者選取了九年級300名學生調查，問到決定學生學習成績的主要因素時，291人認為是學習方法，5人認為是教學方法，4人認為兩者都重要。由此可見，學生基本上都認為學習方法是決定成績的主要因素。當問到學生成績差的主要原因時，大部分學生認為是沒有形成自己的學習方法，或者自己掌握的學習方法效率低。

三、學習方法改革的策略

1.教師調整思路扮演好自己的角色

新課程改革號召教師喚醒、點燃、激勵學生，要達到這一目標，教師在備課時不僅要備好教材，即把握好學習目標、學習的重點和難點，還要備好學生，例如，預設學生學習的興趣點、教學的切入點拓展點等，根據這些調整教學方法和教學思路。另外，課堂是學生“學習的競技場”，學生要通過自己實踐學習、合作探究獲取知識與技能，教師只是一個引導者、合作者，不能越俎代庖，也不能直接傳授，而應在學習中和學生共同獲取與生成知識與技能。

2.確立學生的主體地位

新的課堂模式下學生成為課堂的主體，其要在教師的引導下主動地去學習知識獲取能力，學生自己去實驗、觀察、探究、研討，身心全部投入學習活動中，充分實現教師的主導功能和學生的主體功能。總之，學習的過程是學生親身實踐體驗發現的過程，并在這個過程中學會學習。未來學家阿爾文·托爾泰在《第三次浪潮》中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”而新的教學模式就是要使學生學會學習，教師必須變課堂上的傳授者為學習上的引路人。某語文教師在2003～2006年帶了一屆學生，并教兩個班的語文課。在2004年新課改剛提出之時，他就開始研究“自主、合作、探究”的學習方式，和學生及科任教師一起研究學習方法，當時大家都認為這可能是該教師的一種愛好。但那屆學生2006年的中考語文及格率100%。在2006～2009年，該教師又帶了一屆學生，這屆學生2009年的中考語文及格率100%，雖然這次學校位居第二，但是這個班的成績是沒有人能超越的。該教師的成功之處就在于通過學習方法的培養挖掘了學生的潛能，解決了學生的學習動力問題。

3.要敢于放手，給學生創造一個自主學習的環境

在傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準，學生被遏制住天性，壓抑著學習的沖動和發現，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點名，則不開口。如此，學生只能是機械地學習，他們的終身學習能力受到了制約。學生的學習靈感不是在靜如止水的深思中產生的，而多是在積極發言、相互辯論中閃現的。如果學生的主體性被壓抑，則他們本有的學習靈感有時就會消失。一個開放的、體現學生主體作用的課堂，應該有學生自由表達意見的時空。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，使他們能真正參與到教學活動中。

4.每一個學生要有一套學習方法

教師在課堂上要幫助和引導學生形成適合自己的學習方法。比如，具有相似學情的學生既可以用同一種學習方法，也可以組織學生自己交流哪一種方法更適合自己。學習方法要覆蓋到每一位學生，才能保證教學高質量、高效率地實現的可能性。筆者選取了50名教師子女（小學20名，初中20名，高中10名）進行問卷調查，他們的成績基本上都在各校各年級前100名。其中40人以上的父母平時對孩子是輔導的，而且每門課都有過輔導，相似的是這些家長輔導的并非知識點，而是歸納總結每門課的學習方法。歷屆中高考中有很多教師子女脫穎而出，說明教師在輔導自己孩子時往往都有一套有效的學習方法。

5.順應學生學習的需求

有一些學生喜歡課前把當天要上的課先預習，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事，喜的是課前學生預習，教學起來輕松；憂的是有可能打破教師的教學計劃。例如，教師可能會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就把自己想講的內容全說出來了，課前自己精心的方案被打亂。對于這種情況，教師要以新的眼光去看待。學生本來就有強烈的好奇心，不知道的，他們想去了解，知道的，他們又想說出來表現一下，這很正常。教師應該摒棄以前的觀點，并利用其來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主觀能動性，培養他們主動學習的意識。

6.每一位學生要有不同的課后作業

作業要以適量為原則，關鍵是要因材施教，給不同學情的學生安排不同的作業，且要注意各學科搭配的合理性，要給學生足夠的時間參加學校的其他教學活動，最終要實現作業和成績形成正比例的良性發展。

四、結語

根據“內因決定事物發展，外因通過內因促進事物發展”的哲學規律，任何先進的教學模式和教育手段都是外部因素，教師的所有努力最終都要靠學生自身的轉化呈現出結果，這種轉化能力的高低取決于學習方法的優劣。和先進地區學校相比，落后地區學生學習方法之間的差距最終拉開了教育教學質量的距離。因此，學習方法改革是落后地區提升學生綜合素質、實現教育教學質量提升的有效途徑。

參考文獻：

[1]馬怡平.重視教學方法，培養學習能力[J].考試周刊，2013（41）：68.

[2]陳國鳴.轉變學生學習方式的有效途徑[J].考試周刊， 2018 （18） ：9.