小升初英語銜接識詞教學策略

摘 要：英語的單詞是由字母組成的，而字母又是形象化讀音，讀音和單詞拼寫兩者密不可分。初中英語教學中要力求通過讀音識記拼寫單詞，尤其在七年級學英語的初始階段，教師就應該在教學時有意識地把單詞的讀音拼寫結合起來，歸納字母與語音間的對應關系，讓學生掌握拼讀規律，培養學生識記單詞的能力。因此，文章著重闡述了小升初銜接英語學習階段英語集中識詞教學的必要性與策略。

關鍵詞：英語銜接；集中識詞；音標；英語讀音和拼寫

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-21

作者簡介：童少斌（1991—），女，福建龍巖人，福建省武平縣湘店中學教師，二級教師，本科，研究方向：中學英語教學。

一、集中識詞的必要性

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”英語作為印歐語系中的一分支，是由語音、語法、詞匯構成的一門學科，只要教師有意識地開展把單詞的讀音拼寫結合等教學活動，就能激發學生有效學習。在英語學習中單詞是基礎，而單詞是語言的重要組成部分[1]。充足的單詞量是有效地進行英語的聽說讀寫交流的一大保障，也是學好英語的關鍵。

然而單詞的識記和“啞巴英語”是七年級學生的兩大困難和障礙。比如每一年新生剛入學，教師會在早讀課聽到很多學生在背誦單詞：“g-o-o-d， good， good 好的，好的，good，m-o-r-n-i-n-g， morning，早晨，早晨morning……”即使學生背得滾瓜爛熟，在考試中還是會出現“goog”“moning”等錯誤拼法。也經常會聽到學生抱怨單詞背誦需花費大量時間，就在這樣的情況下，過一段時間又會忘記，這大大地挫傷了學生學習英語的自信心。因此，要培養學生主動學習英語，激發學習英語興趣，讓學生解除這兩個包袱、跨過這兩道坎是十分必要的。

集中識詞最早是由張思中提出的外語教學方法，主要思想概括為“適當集中，反復循環，閱讀原著，因材施教”十六個字。當然閱讀原著在七年級階段有點困難，也就是說在小升初銜接英語學習階段教師應該科學地讓學生集中學習完字母及語音，掃清詞匯障礙，再集中精力攻克英語學習道路上的堡壘。筆者認為，張思中的十六個字里面最重要的是“集中”及“循環”四個字。

二、集中識詞的策略與方法

俗話說：“拳不離手，曲不離口。”從這句話可以看出要掌握任何技能，練習很重要。英語識詞，“讀”占鰲頭！英語讀音和拼寫密不可分，字母的讀音和拼寫有一定的差異，但也有規律可循[2]。集中識詞的規則是要求學生學會基本的音素拼讀規則，按音節拼讀拼寫單詞。顧名思義，集中識詞就是讓學生在一定時間內（如20分鐘或半小時內）對一個話題或單元的單詞都能識讀。讓學生在一定的時間內多讀、再讀、當場鞏固，并進行當堂測試。訓練學生按照讀音規則拼讀單詞，得從學生學習字母時就開始。這里需要強調，集中識詞必須做到兩個“集中”，也就是分成兩個階段，即集中學習字母和集中學習音標再識詞。只有先教會學生正確發音、辨音，拼音和標音才能開始單詞集中教學。

（1）集中學習字母。學好字母是初學英語的基礎，也是英語教學活動的一個重要環節。學習26個字母的讀音拼寫，初步認識48個音素，讓學生模仿5組對話，需要一周的時間。學會字母和音標是學生學習英語的基礎，也是英語入門學習的第一關。字母和字母音標結合，借助漢語拼音的正遷移作業進行訓練[3]。

第一周五課時教學任務：前三個課時著重學習26個字母的大小寫，能正確辨認各字母音標并背誦三至五組對話。比如課堂用語，結合Unit 1 Topic 1的語句。第四個課時從這三個不同的角度來教學：

第一，正確辨認讀出打亂的各組字母。如第一組：A H J K I Y U Q W；第二組：E B C D G P T V Z O；第三組：F L M N S X （ Z ） R。

第二，根據字母中所含的音標，按元音字母和輔音字母分類。

第三，反復循環學習26個字母。“反復循環”的目的是引起學生高度重視。相同元音讀音字母進行歸類，反復循環出現26個字母，鞏固26個字母的正確發音和書寫掌握。如用/ei/、/i：/、/ai/、 /au/進行歸類。要求學生熟悉音素，音標集中清濁分類，掌握48個音素，初步懂得基本發音。

在第一周學時中暫不要求學生字母和音標同時過關。欲速則不達，因此在這一周的教學具體操作時需注意：

一是這周教學目標是字母闖關。教學中可以利用拍蒼蠅、字母歌、打牌法、同桌互相出題的篩選法進行游戲和競賽，將學生在平時游戲中易混的字母反復循環呈現，可聽寫、歸類挖空、字母大小寫填空及字母分類等。

二是完成音素教學的任務。集中學習48個音素，需要三至四周時間來教學。要讓學生明確區分元音和輔音、單元音和雙元音、清輔音和濁輔音。教師在這個階段教學，注重讀準 F、H、J、 L、M、N、X以及音素/tr/、/dr/、/θ/、/?/的讀音練習，比如讓學生把區別于漢語的音素/th/：單詞mouth-thank一直不間斷地練習。

（2）集中識詞。指導學生拼讀單詞，突破單詞難拼難記，強化訓練方法，改變教師帶讀，有意識識記單詞、詞匯，培養學生的拼讀能力，讓學生在“學中用，用中學”，身體力行從實踐中感悟，在教師的引導下自己歸納總結出拼讀規則，每天強化訓練一組單詞，以學生拼讀為主，從而促進學生“見詞讀音，聽音寫詞”能力的提升。

這一階段的具體操作步驟如下：

其一，學生拼讀為主，教師糾音為輔。先訓練元音與各個輔音的拼讀，讓學生拼讀單詞，教師加以糾音。例如，教含有/i：/ 讀音的一組單詞時，先寫/i：/，教會讀音記住書寫；其次，教師可用輔音音素來進行搭配練習，如/p/+/i：/=/pi：/，/r/+/i：/=/ri：/，學生先拼，而后教師糾音；最后，進一步要求/pi：/+/p/、/ri：/+/d/ 等。反復簡易練習，達到可自行拼讀要求范圍內的單詞。對于個別雙音節、多音節讀音較難的單詞，教師可通過分解音節而后再重組音節的方式啟發學生拼讀。在這里值得注意的是/l/、/n/、/m/這幾個音放詞首詞尾有兩種不同發音，可結合拼音來教學。

其二，掌握單詞讀音，歸納讀音規則。學生掌握單詞讀音后，教師應引導學生組詞，歸納總結字母和字母組合成單詞的讀音規則，根據讀音規則，拼讀出本課其他新單詞，這樣教師寫出一個單詞的音標，學生就會拼讀出這個單詞。

集中識詞教學單調、枯燥、無味，適當加入chants、英文兒歌、游戲等形式來幫助學生強化記憶。

三、結語

一個人只有體會到成功的歡樂和勝利的喜悅，才會激發無窮無盡的成功意念和力量。學生在識記單詞之前就掌握拼讀規律，可以減輕今后單詞記憶的負擔，還可以增加學習的成就感，提高英語學習的樂趣。集中識詞，培養學生英語拼讀能力，提高學生有意記憶單詞能力，促進小升初英語銜接識詞的教學策略實施。眾所周知，許多單詞不止一個意思，初中階段要求學生掌握1600個左右單詞，詞義遠不止這些，需要掌握哪些詞義，教師與學生要把握個度。集中識詞在某種程度上為教學英語單詞開辟了捷徑。一味追求量，學生負擔又會加重，所以，在追求詞匯量的同時，要處理好單詞的質，即詞匯的用法問題。

語言不斷在變化，有些語音也會有一定的改變。因此，教師要明確語音標準正確的重要性，多在課堂反復穿插語音教學。比如在學生單詞拼讀后，教師可不用帶讀利用磁帶來讓學生糾音，在聽的同時自己也可以順帶糾正讀音。由于詞匯量的增加，學生學習英語事半功倍，聽、說、讀、寫能力也有相應的進步，成績當然也是喜人的。高效的詞匯學習在增強學生語言技能的同時，也增加了師生之間課堂交流的機會，活躍了課堂氣氛。

參考文獻：

[1]吳云開.新課程初中英語“導學—自悟”教學模式探究[D].福州：福建師范大學，2005.

[2]葉 梅.對初中英語詞匯教與學的探索[J].教育教學論壇，2010（7）：56-57.

[3]竇劍峰.中小學英語銜接教學的幾點體會[J].考試（中考版），2012（7）：36.