巧設精推游戲活動 打造精彩英語課堂

摘 要：隨著上海市英語教學改革的逐漸深入，在課堂上通過獨特設計激發學生的興趣是當前研究的熱點。文章聚焦一定的游戲設計策略，如游戲設計要貫穿英語課堂教學的始終，要緊密貼合教學內容并能基于學生的發展水平，提高學生學習的興趣，激發學生的學習自信，然后輔以評價，以提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：小學；英語；游戲；評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-03-22

作者簡介：潘麗慧，女，上海市閔行區實驗小學教師，二級教師。

一、英語游戲設置貫穿英語課堂教學的始終

記得一次與一年級新生家長的談話，令我感觸很深。“我的孩子好像現在很難對英語提起興趣……我用盡了很多方法，買英語相關的動畫書、動畫片、故事書，似乎都無濟于事……我有點擔心。” 我試著與這位家長一起探討原因，后來經過課上的觀察我發現，每次在授課的小游戲環節，這個學生是全神貫注的，樂享其中，課堂的投入度非常高。經過長時間的觀察，總結下來，學習興趣較低的學生其智商等并不存在問題，而是家長或教師的引導策略有問題。如果能夠關注到這個年齡段學生的特點，用恰當的方式激發學生的學習興趣，自然就會讓學生愛上英語學習。

六至八歲的學生生性活潑好動，有意注意時間較短，傳統的課堂其較大的弊端在于對低、中年級學生年齡特點的處理不當從而缺乏針對的教育處理。現代教學則要求教師有針對性地設計，尤其是設計一些有規則的活動來將學生拉回到課堂中來，使學生全身心地聚焦在課堂上。游戲就是最好的活動形式。

如在新版牛津教材中，我已經將“play a game”作為每個單元的其中一個重要組成部分。在編排游戲的時候，首先考慮的是游戲設置的時間，即將游戲的安排貫穿教學的始終，每一個環節都可以以游戲的方式來開展。

以牛津教材3A M1 Unit 1為例，在“Play a game”中我通過設計讓學生在導入環節、新授環節和練習鞏固環節玩游戲，表演小動物木偶（其中插入了木偶的制作步驟），通過木偶做一做、游戲演一演的方式來讓學生學習句型。這一課的教授內容其實比較簡單，學生在學習了基本句型之后，對課堂的積極性并不高，然而，參照書上的設計，讓學生在學句型的同時，親身體驗一下這些制作的步驟并參與游戲中，學習效果有了很大的提升。在導入環節，我展現出小木偶的游戲，學生的興趣迅速被激發，很自然融入學習任務里去；游戲過程中，他們不但會牢記這些動詞，還會拿著親自做的木偶，扮演小動物進行英語對話；練習鞏固環節，學生在整個木偶游戲的表演中，即時鞏固了新學知識。這樣，一節課不用教師刻意地去調動學生的積極性，學生在游戲中參與到課堂活動中去，并且把這一課的句型學得十分熟練，這就達到了本課的教學目標。

二、游戲的設計應與教學內容緊密相關

游戲活動是英語教學的手段，學生們在游戲中再多的愉快體驗也代替不了英語語言知識的習得，所以教師在英語游戲的設計與實施時一定要與教學內容緊密結合，并適時地調整，只有這樣才能達到教學的根本目的。

我精心設計了一節融合游戲的英語課，學生們特別感興趣，課堂體驗也很快樂：上課前，我在黑板上畫了一條卡通的蛇，蛇的身體蜿蜒，并由很多的格子組成，頭是start，尾是end。整堂課，學生圍繞它玩跳格游戲。如果一個學生舉手發言，他（她）便有上黑板玩跳格子游戲的資格，每個格子都設置了一個活動，每個活動都與本堂課的英語知識點相關，比如有ride a bicycle、fly a kite等一系列的動詞詞組。走到相應格子的學生，做對應的動作并朗讀詞組，這便真正起到了游戲活動與教學結合的作用。

我還設計了適合中、低年級小學生的年齡特點的“你傳我遞他來猜”的游戲，如新授單詞教學時，依據教學的新內容設計游戲。我先將幾個新授的單詞讀音教授完畢，然后用悄悄話的形式偷偷地將其中一個單詞講給坐在教室第一位的學生，然后一聲令下，第一位學生同樣再用悄悄話的形式傳給后面的學生，一直到最后一名學生。如果最后的學生能準確地說出這個單詞，則給予勝利組一個小紅花。在這個游戲設計時，我將當節課要學習的核心內容融入游戲中去，學生的注意力特別集中，每個人都全神貫注地聆聽，生怕聽錯了。而且組與組之間存在競爭關系，比一比誰說得對，誰說得快，特別有趣，這樣的競技不僅能充分激發學生的興趣，還能讓他們在游戲中鍛煉聽、說的能力。

通過游戲設計，教師可以把枯燥的英語單詞或詞組學習巧妙地融在游戲的環節中，并在整個游戲過程中不斷強化練習，讓學生們在玩得不亦樂乎的同時熟練掌握這些新授知識，這是游戲設計與教學內容融合的精髓所在。

三、游戲設計基于學生語言發展水平

不同年齡段的學生在認知水平和語言發展水平上存在著一定的差異，在小學階段尤其顯著。中低年級的學生和高年級的學生存在差異性，那么游戲活動的設計就要有針對性地進行量體裁衣、因材施教。

對低年級的學生來說，他們剛剛進入一個新的學習環境，對新事物有著強烈的好奇心，同時又有著好動的天性。針對這個特點，在課堂的英語游戲設計上應該選擇能夠激發他們好奇心的情境與內容。在低年級操練“May I have a big pizza， please？”這個句型的時候，我沒有一味讓學生跟我朗讀，這樣學生很快就會喪失興趣，不愿意開口。于是我創設了一個小情境，帶著學生進入他們喜歡的pizza hut里點餐，學生興趣立馬起來了。學生每讀一次這個句型的時候，課間上的pizza就會大一點，再大一點。這不僅是單一知識點的操練，也是語境游戲創設后給學生帶來的實際體驗。當你用英語禮貌地要求對方后會有相應的結果產生，這樣一來，在現實生活中，學生也會愿意運用這個句型去體驗生活了。類似的英語游戲讓這些低年級的學生更快、更好地融入英語課堂，不僅讓他們學到了英語知識，也讓他們有了展現自己的機會。更重要的是，在激發他們學習的積極性的同時能讓他們自愿、主動地學習英語。

中年級的學生具備一定的表現力，能用肢體語言來表達一定的情境和內容，因此在中年級學生的課堂中我設計了很多游戲，讓他們更加主動地展現自己。如果教師只是干巴巴地講，學生并不能深刻地理解，我則設計了一些游戲，選擇一些有表現力的學生上臺進行表演，根據其的動作，讓其他學生進行猜測。猜測的同時，還可以請別的學生上臺復制該同學的行為。這樣學到的單詞，就會在學生的腦子里留下深刻印象，而表演的學生更能激發自信和興趣。

高年級的游戲活動設計應當更加傾向于訓練學生綜合能力。因為這個年齡段的學生開始具備一定的收集、歸納和分析能力，同時應當注重培養其游戲環節中的交際能力和團隊合作精神。

四、游戲評價反饋有助于學習效果呈現

及時的反饋鞏固，是活動過程中的一個重要環節。第一，對于一個教授過程中的小游戲來說，通過學生個體的輸出，教師應當及時地指出錯誤，讓學生在初犯錯誤時，及時改正，這對融合游戲的學習是相當有幫助的；第二，對類似角色扮演之類的表演性評價，教師應當在活動結束后，及時給出建議和示范，讓學生得到直觀的感受，這對于接下來要表演的學生也可以起到指導性作用；第三，對于較為綜合性的游戲活動評價，教師可以采用多維度的評價方案，比如可以加入學生的自評、互評，家長的建議，以及教師的最終評定等，加入學生的自我管理，可以讓學生增加責任感和自我管理意識，更有助于改進英語學習的習慣、方法和策略。

總之，英語游戲在英語教學及課堂中所起到的作用是顯而易見的，它是教學手段的有益補充。在運用游戲活動的過程中，教師必須注意其運用的方法和原則，有針對性地去設計游戲，融入英語教學內容，關注學生反饋，注重學生綜合能力的培養，并及時地評價總結。

參考文獻：

[1]鮑艷輝. 小學英語游戲教學的研究[J]. 語文學刊（外語教育教學）， 2015（2）：175-176.

[2]張海宗. 論游戲教學法在小學英語教學中的應用[J]. 英語教師， 2016（3）：58-59，65.