“科技論文寫作”課程雙語教學(xué)的改革與實(shí)踐

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2015年5月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》[1]，明確提出：“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！痹凇按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的大背景下，高校師生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐，教學(xué)改革迎來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院化學(xué)系也積極響應(yīng)國家和學(xué)校的號(hào)召，為化學(xué)專業(yè)各年級(jí)學(xué)生提供了很多參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)和科研實(shí)踐的機(jī)會(huì)，取得了一定的成果。但是大部分成果必須以科研論文的形式發(fā)表出來，很多學(xué)生感覺無從下手、困難重重。另外，學(xué)校雖然對(duì)本科學(xué)位論文撰寫做出了嚴(yán)格的規(guī)定，但是學(xué)生的科技論文寫作水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求，畢業(yè)論文質(zhì)量也差強(qiáng)人意[2][3]。“科技論文寫作”課程的開設(shè)恰好可以解決學(xué)生遇到的這些問題，幫助他們更有效地完成從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐升華到理論的科研過程。但由于“科技論文寫作”課程存在信息量大、課時(shí)少、內(nèi)容相對(duì)死板和枯燥等問題，教學(xué)效果并不理想。因此，探索該課程的有效改革、提升教學(xué)質(zhì)量，是近兩年教學(xué)改革的重點(diǎn)。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，本文主要介紹該課程在教學(xué)模式、教學(xué)方法和考核方式等方面取得的突破。

一、以雙語教學(xué)替代中文授課

1.雙語教學(xué)的必要性。把握前沿方向、選擇熱點(diǎn)課題是保證高水平科研成果的關(guān)鍵前提。對(duì)于與多學(xué)科融合交叉、以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)專業(yè)來說更是如此，必須在對(duì)國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究進(jìn)行充分的文獻(xiàn)調(diào)研的基礎(chǔ)上才能開展實(shí)驗(yàn)，否則可能只是重復(fù)別人工作的無用功或者是不可能實(shí)現(xiàn)的錯(cuò)誤研究，造成時(shí)間、精力和實(shí)驗(yàn)器材的巨大浪費(fèi)。因此，熟悉國際權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，并能通過檢索和閱讀相關(guān)文獻(xiàn)尋找合適的研究方向，是化學(xué)專業(yè)本科生必須具備的基本科研素質(zhì)。英語是國際學(xué)術(shù)期刊的通用語言，只有具備一定的英語科技論文知識(shí)才能會(huì)查、會(huì)看、會(huì)用，最終會(huì)寫科技論文，進(jìn)而有機(jī)會(huì)將研究成果發(fā)表在高水平的國際學(xué)術(shù)平臺(tái)，與學(xué)術(shù)同行進(jìn)行交流[4][5]。因此，開展雙語教學(xué)是大勢(shì)所趨。當(dāng)然，這也要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語水平是否能夠適應(yīng)雙語教學(xué)環(huán)境?！翱萍颊撐膶懽鳌闭n程在大四上學(xué)期開設(shè)，此時(shí)大部分學(xué)生已經(jīng)通過了國家英語四級(jí)甚至是六級(jí)考試，同時(shí)還在進(jìn)行專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，基本不存在聽說讀寫的困難，可以說完全具備了雙語教學(xué)的條件。因此，自2016年以來采用雙語教學(xué)替代原有的中文授課模式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從中英文對(duì)照學(xué)習(xí)過渡到自然的英文思維，并選取若干與學(xué)生畢業(yè)論文課題相關(guān)的高水平英文學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)。在這一過程中，學(xué)生既學(xué)習(xí)到了中英文科技論文結(jié)構(gòu)和寫作的相關(guān)知識(shí)，又能接觸到最新國際學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，普遍感到受益匪淺。

2.教材的選擇。適當(dāng)?shù)慕滩氖请p語教學(xué)順利開展的基本保障。外文原版參考書當(dāng)然是首選，但考慮到價(jià)格昂貴，我們選用的是北京大學(xué)出版社出版、美國Delaware大學(xué)的Robert A.Day博士主編的How to Write and Publish a Scientific Paper（Sixth Edition）影印版。全書分為八個(gè)部分41個(gè)章節(jié)，不僅全面系統(tǒng)介紹了科技論文的種類、結(jié)構(gòu)、寫作技巧以及論文發(fā)表的一般流程等基本知識(shí)，還給出了代表性范例以及名人經(jīng)典等，語言簡練又生動(dòng)幽默，易于被非英語母語的讀者所接受，自出版以來已被世界范圍超過百所大學(xué)選為“科技論文寫作”相關(guān)課程的教材或參考書[6]?？紤]到大部分學(xué)生直接閱讀英文原版教材還存在一定的畏難情緒，我們也推薦學(xué)生課外借閱一些中文參考書，如馬沛生主編的《論文的選題與寫作（化學(xué)化工類）》等進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，結(jié)合本課程課時(shí)較少的實(shí)際情況，不可能把所有內(nèi)容都進(jìn)行講解，我們選取了其中與化學(xué)專業(yè)科技論文寫作密切相關(guān)的內(nèi)容并整理成六個(gè)章節(jié)，包括科技論文的選題、常見類型、結(jié)構(gòu)和組成、圖表規(guī)范和寫作技巧、常見問題以及投稿流程等，做成英文多媒體課件在課堂上詳細(xì)講解。而其他像會(huì)議論文、口頭報(bào)告和專著的規(guī)范寫作等則由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作為課外學(xué)習(xí)參考。主要目的是讓學(xué)生熟悉科技論文寫作和發(fā)表的一般流程，并能在保證結(jié)構(gòu)完整、格式準(zhǔn)確的前提下掌握一定的中英文科技論文寫作技巧，為隨后畢業(yè)論文的高質(zhì)量完成以及從事相關(guān)科研工作和學(xué)術(shù)交流打下良好基礎(chǔ)。

3.課程模式的設(shè)計(jì)。雙語教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生都是一次挑戰(zhàn)，如果直接全英文授課，將會(huì)使基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生難以適應(yīng)，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。因此，我們對(duì)課程模式進(jìn)行了如下的階段性設(shè)計(jì)：

圖1

通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐步沉浸在英文的環(huán)境之中，從生硬的邊翻譯邊學(xué)習(xí)自然而然地過渡到英文的思維模式，達(dá)到能夠把握論文的總體架構(gòu)并根據(jù)專業(yè)關(guān)鍵詞迅速瀏覽中英文文獻(xiàn)、提取有用信息的水平，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠按照規(guī)范格式獨(dú)立撰寫科技論文，尤其是規(guī)范撰寫中英文摘要的能力。

二、用分組討論替代照本宣科

傳統(tǒng)的中文講授主要是以教師的“講”為主，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與性，對(duì)知識(shí)的掌握并不扎實(shí)[6]。采用雙語教學(xué)后，如果還是照本宣科，學(xué)生更是聽不懂、跟不上，甚至不愿意學(xué)，教學(xué)效果可想而知。因此，必須在教學(xué)方式上徹底改革，將“教師為主體”變?yōu)椤皩W(xué)生為主體”，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)，參與到教學(xué)過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，而“分組主題討論教學(xué)法”很好地滿足了這一教學(xué)要求。自該課程實(shí)施雙語教學(xué)以來，我們將“分組主題討論教學(xué)法”貫穿課堂始終，輔以多媒體講解、案例分析等教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知和掌握程度大幅提升，教學(xué)效果明顯。

1.分組討論實(shí)施過程。以化學(xué)專業(yè)1401班和1402班為例，總?cè)藬?shù)為52人，平均分為四個(gè)小組。第一次上課時(shí)，課前先把隨機(jī)分配的分組名單展示在課件上，并把教室分為四個(gè)長方形區(qū)域，讓學(xué)生按照名單在對(duì)應(yīng)區(qū)域就座，且此后保持固定不變。這樣既方便學(xué)生在課堂上與同組同學(xué)前后左右討論交流，也便于老師記錄考勤，節(jié)省點(diǎn)名的時(shí)間。通過第一課時(shí)對(duì)課程內(nèi)容、性質(zhì)和基本要求的簡單介紹后，即進(jìn)入分組討論的教學(xué)模式。比如，為了講解科技論文的定義和常見類型，設(shè)置的討論主題是“科技論文與其他正式發(fā)表的文章有什么區(qū)別？”由于課前已經(jīng)讓每個(gè)學(xué)生自行打印了一篇中文和一篇英文的化學(xué)專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)生根據(jù)手頭現(xiàn)有的資料，經(jīng)過討論和分析之后，每個(gè)小組派一名代表回答。有的說科技論文具有規(guī)定的統(tǒng)一格式要求，有的說文章正文里必須包含圖表，還有的說論文有多個(gè)作者且重要的會(huì)標(biāo)上星號(hào)，等等。雖然答案五花八門，但可以看出來都是經(jīng)過認(rèn)真觀察和分析的結(jié)果。針對(duì)這些答案，教師首先給予肯定，然后給出科技論文的定義和范疇，進(jìn)一步引出科技論文寫作的“ABC”原則，即“Accuracy（準(zhǔn)確），Brevity（簡潔），Clarity（清晰）”，而固定的格式、精煉的圖表都能很好地滿足這一原則要求。對(duì)于作者的排序以及不同標(biāo)記的含義也要提示學(xué)生會(huì)在“作者及單位”（Authors and Affiliations）一節(jié)詳講，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。既然科技論文的一大特點(diǎn)是有固定的格式，接下來很自然過渡到第二個(gè)討論主題“科技論文一般由哪幾部分組成？”這時(shí)學(xué)生結(jié)合手頭的論文并經(jīng)過討論，容易給出題目（Title）、作者及單位 （Authors and Affiliations）、引言（Introduction）、實(shí)驗(yàn)部分（Experimental）、結(jié)果和討論（Results and Discussion）、結(jié)論（Conclusion）、參考文獻(xiàn)（References）等組成部分，但容易忽略致謝（Acknowledgements）、附錄（Appendix）、支撐材料（Supporting Information）等細(xì)節(jié)，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生便迅速掌握了這些組成部分的中英文名稱。隨后章節(jié)的講解也與此類似，按照提問、討論、點(diǎn)撥和總結(jié)的流程，環(huán)環(huán)相扣、逐漸推進(jìn)，讓學(xué)生通過主動(dòng)探究來獲取知識(shí)，既不覺得枯燥，又能契合教師的教學(xué)思路、緊隨課程進(jìn)度，有助于更加牢固地掌握知識(shí)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.分組討論評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由于每次分組討論的結(jié)果只能每組派一名代表進(jìn)行闡述和回答，如何公正合理地給出平時(shí)成績，有效保護(hù)和激發(fā)每個(gè)學(xué)生的討論積極性，顯得尤為重要。我們把討論成績分為四個(gè)檔次：優(yōu)（95分），良（85分），中（75分），差（60分）。為了鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到討論中，回答最準(zhǔn)確、最完善的小組全體組員均得最高分，而組員參與積極性差、回答不準(zhǔn)確的則全組均得最低分。其中最高分僅限一組，其余各檔次成績不限數(shù)目。這樣一來，每個(gè)組員為了保證全組的成績不落后，都會(huì)以更加積極的態(tài)度進(jìn)行討論，開動(dòng)腦筋完善答案。為了盡可能保證公平，教師在學(xué)生討論過程中必須認(rèn)真觀察、聆聽，甚至是參與其中，以便監(jiān)督和了解學(xué)生的參與度，作為成績?cè)u(píng)定的參考。另外，特別鼓勵(lì)、但不勉強(qiáng)學(xué)生用英文回答問題，即便只是中文夾雜幾個(gè)英文單詞也給最高檔次的成績。平時(shí)成績作為期末綜合測(cè)評(píng)的重要組成部分，比例占到50%，而另外50%則是學(xué)生期末提交的一篇按照規(guī)定期刊格式撰寫的科技論文。我們把平時(shí)成績的比例從以往的20%提高到50%，就是要學(xué)生注意平時(shí)的參與和積累，真正熟悉科技論文寫作的規(guī)范和流程，而不是僅靠簡單地從網(wǎng)上東拼西湊一些資料來應(yīng)付，后期在畢業(yè)論文寫作中又錯(cuò)誤百出。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，這種課堂教學(xué)模式很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握了相關(guān)知識(shí)，提高了科技論文閱讀和寫作的水平，成效顯著。

三、用線上互動(dòng)替代面對(duì)面提問

“科技論文寫作”是一門信息量大、涉及面廣、以科研經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，對(duì)于一部分學(xué)生來說，由于沒有真正參與過科研過程，學(xué)習(xí)起來還是有些距離和陌生感。盡管我們想方設(shè)法引用了一些生動(dòng)實(shí)例，但限于課時(shí)約束，不能詳細(xì)介紹具體環(huán)節(jié)，只能在課下再與學(xué)生交流探討。而另外一部分學(xué)生，由于積極參與創(chuàng)新實(shí)踐，已經(jīng)積累了一定的科研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課程內(nèi)容就會(huì)提出更高的要求。比如有學(xué)生問：怎樣利用作圖軟件能使文中的圖表看起來更漂亮？國內(nèi)外期刊對(duì)稿件在內(nèi)容和形式上的要求有什么區(qū)別？跟國外期刊編輯聯(lián)系應(yīng)該怎樣措辭？諸如此類的問題不可能在課堂上一一解答，于是我們充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，將本課程的課件和一些相關(guān)輔助資料發(fā)布在網(wǎng)站上，便于不同程度的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和參考。另外，我們還建立了交流學(xué)習(xí)的QQ群，學(xué)生可以隨時(shí)與老師溝通互動(dòng)，也為一些不好意思跟老師面對(duì)面交流的學(xué)生提供了媒介，讓他們更自如地學(xué)習(xí)。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上互動(dòng)時(shí)更加活躍，對(duì)推送的與專業(yè)相關(guān)的科技熱點(diǎn)以及名人寫作軼事都很感興趣，有效地提高了他們的學(xué)習(xí)積極性。

“科技論文寫作”雙語教學(xué)改革是一次有益的嘗試，也是適應(yīng)新時(shí)代高?；瘜W(xué)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求必須要邁出的一步。通過在教學(xué)模式和教學(xué)手段等方面的摸索和實(shí)踐，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們已經(jīng)制定和完成了一套完整的中英文教學(xué)大綱、多媒體課件以及教學(xué)輔助參考資料等教學(xué)文件，為雙語教學(xué)的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。但仍然存在一些需要改進(jìn)的問題，比如英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生參與度相對(duì)較低，學(xué)生成績的評(píng)價(jià)體制需要進(jìn)一步完善等。下一步計(jì)劃以分組討論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生圍繞某一畢業(yè)論文課題進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和初步方案設(shè)計(jì)，通過分工合作形成類似學(xué)術(shù)會(huì)議墻報(bào)的成果形式在課堂進(jìn)行展示和講解，切實(shí)提高每個(gè)學(xué)生的參與度。另外，增設(shè)一些線上的專題講座，提供最新科研動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)有志繼續(xù)深造的學(xué)生提前做好專業(yè)規(guī)劃，讓“科技論文寫作”課程在高水平創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮更加積極的作用。