循環評估—認知模式在英語實踐教學中的應用

摘要：循環評估—認知模式是高校為學生建立的認知—評估—再認知—再評估的實踐教學模式。這一模式以解決英語實踐教學中的問題為目標，由內外評估—認知系統、傳導工具、指標體系和評估—認知數學模型等部分組成。該模式將英語實踐教學作為運行環境，演示具體操作流程和評估效果。

關鍵詞： 循環評估—認知模式 數學模型 學習周期

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）12-0179-02

一、英語實踐教學存在的問題

2005年國家教育部開始全面推進素質教育，這一舉措為高校英語教學改革指明了方向。英語素質教育改革深化的關鍵在于：在實踐教學活動中，學生能否評估其學習效果，識別其學習周期，找到提升其綜合素質的路徑。但是，從高校實踐教學發展現狀看，存在著很多突出問題。比如第二課堂、實踐學期等實踐教學核心環節與第一課堂聯系不緊密，無法及時有效地評價學生已學到的知識技能，從而導致學生無法實現認識的二次飛躍。同時，受學生學習積極性和主動性不足的影響，實踐教學環節多以具備一定專業知識和技能基礎的自愿者為核心力量。這一現象導致實踐活動和評估對象覆蓋面變小。而那些不想加入或被迫加入實踐教學活動的學生則因缺乏獨立性與學習動力變得消極被動，導致這一群體處于評估盲區。

循環評估—認知模式①正是為了解決上述問題而設計。它以周期性、常設性、創新性和就業導向性為特征，以評估模型為基礎，由兩大評估—認知系統、兩組運行界面、五個傳導工具、三位一體評估平臺、十方衡量評估指標體系組成。此模式能夠對學生綜合能力做量化排名，識別出學生的學習周期，為學生調整和改進學習方案提供可行性數據，并最終彌補傳統英語實踐教學的弊端。

二、循環評估—認知模式的長效特征與內部組件

循環評估—認知模式的外部結構由兩部分組成，它們是內部和外部兩個評估-認知系統。

內部評估—認知系統由學習和內部評估兩個階段構成。其中，學習階段重視知識和技能的熟悉和反復，應在第一課堂中完成，核心要素為學習方法和學習習慣；內部評價階段應在實踐教學環節實現，此環節重視已掌握知識技能的縱向和橫向評價。通過以上兩個階段，學生能夠正確認識自身的優劣，彌補不足。同時，學生通過自主學習強化自身專屬的核心競爭力，即解決實際問題的能力和創新能力，找準就業方向，形成職業生涯規劃腦圖。循環評估—認知模式內部評估—認知系統的核心要素為點面結合的評價平臺和較全面的評價指標，筆者命名為三位一體評價平臺和十方衡量評價指標。

外部評估—認知系統由學習和外部評估兩個環節組成，以就業指導性為特征。其中，外部評估環節所選擇的評估項目應該起到將課堂與市場接軌的作用。在項目統籌下，一方面指導教師將學生分組分工；另一方面，學生可集中精力將前一個系統中培養的能力實際運用到市場競爭中，讓市場反應檢驗能力是否達標；在實踐中，學生統籌規劃，自主完成能力評估，并將評估信息反饋給指導教師。循環評估—認知模式的外部評估—認知系統的核心要素是監控記錄和市場反饋，這一系統為學生綜合素質提供最終檢驗場所。循環評估—認知模式的內部組件包括如下：

1.五個評估—認知傳導工具

評估—認知傳導工具是循環評估—認知模式為實現評估—認知目標所采用的手段。五個評估—認知傳導工具是指語言綜合運用能力、專業知識技能運用能力、溝通交流能力、創新思維能力和綜合人文素質，筆者稱其為“五座橋梁”。

語言綜合運用能力指學生在口頭和書面語言中運用字詞句的能力，包括漢語和外國語；專業知識技能運用能力指對某一或某幾個專業基礎知識的掌握和應用能力，是成為復合實用型人才的必要條件；溝通交流能力指學生采用有效且適當的方法與對方進行溝通和交流的本領；綜合人文素質指具有多方面的知識修養和應對社會的綜合能力；創新思維能力指在已有經驗和知識的基礎上，發現新事物、創造新方法，解決新問題的思維過程，包括邏輯思維能力、想象能力、聯想能力以及直覺和靈感等。

2.三位一體評估—認知平臺

評估—認知平臺是循環評估—認知模式內部組件的運作環境。三位一體評估—認知平臺是指基本知識技能評估—認知平臺、專業知識技能評估—認知平臺、創新能力評估—認知平臺。

在三位一體評估平臺中，學生能夠及時評估已掌握的知識和技能是否達標，找出自身的“短板”，此為認識的第一次飛躍。學生通過自主學習彌補不足，而后再次進入評估平臺進行二次評估，此為認識的第二次飛躍。這種認知—評估—再認知—再評估的循環認知模式，能最大限度挖掘學生潛力，培養學生的核心競爭力。

3.十方衡量評估—認知指標體系

十方衡量指標是指課題提出、關鍵點強調、針對對象、環境要素、優劣勢分析、訓練原則、展開步驟、運用的創新方法 、預計時間和目標實現十個方面。“十方衡量”評估—認知指標體系是指以這十個方面為要素而組成的鏈狀評價機制。這種指標體系能夠有效避免傳統評估標準存在的模糊性、可操作性弱和片面性等缺陷。

4.評估—認知數學模型的選取

⑴ 以層次分析法為基礎的指標衡量評估—認知模型。筆者采用層次分析法建立指標衡量評估—認知模型。這一模型能將評估對象十個衡量指標量化排名。具體分為以下幾個步驟：第一，將十項衡量指標排名這一問題分解為四個層次，最上層為目標層，即指標排名，最下層為方案層，由十個指標組成，中間層為準則層，分為兩級：準則層一和準則層二；第二，通過相互比較確定準則層對于目標層的權重，及各方案對于每一準則的權重；第三，將方案層對準則層一、二的權重及準則層一、二對目標層的權重進行綜合，最終確定方案層對目標層的權重。層次分析法將定性分析與定量計算結合起來完成上述步驟，給出排名。⑵ 以龔柏茲曲線擬合法為框架的學習周期識別模型。將指標衡量評估—認知模型計算出的衡量指標原始數據導入龔柏茲曲線的數學模型，識別出評估對象學習周期，并提出學習方案。

龔柏茲曲線的數學模型為：

三、循環評估—認知模式在英語實踐教學中的具體應用

實踐是檢驗理論可能性和可行性的唯一標準。下面，筆者將把英語教學作為循環評估—認知模式的運行環境，提取相關原始數據，演示這一模式的具體運作流程和效果。

英語教學采用“英語+專業+技能”的人才培養模式向社會輸送一專多能的應用型人才。學生經過在校的學習和實踐應獲得以下幾方面的知識和能力：第一，掌握英語學基本知識，具有熟練的聽、說、讀、寫、譯的基本技能；第二，掌握英語國家歷史文化背景和相關人文科技發展方面的基礎信息；第三，了解中國國情和英語國家國情，并能進行一般比較分析；第四，掌握現代公關理論和技能，涉外法律、經貿、旅游和工商業務等方面的知識與法規，熟悉商貿業務及語言交流規范，具備良好的涉外和工商業務素養和綜合能力；第五，具有創新意識，對國家的經濟和社會發展有客觀的了解，并以此指導相關的業務活動。

根據演繹法，循環評估-認知模式的五個評估-認知傳導工具應細化為：英語語言綜合運用能力、跨文化溝通能力、綜合人文素質、商務和翻譯專業技能應用能力和創新思維能力。

據此，指標衡量評估-認知模型的目標層界定為“評估對象十個衡量指標排名”，即指標排名；方案層，由十個指標組成，即課題提出、關鍵點強調、針對對象、環境要素、優劣勢分析、訓練原則、展開步驟、創新方法、預計時間和目標實現；中間層為準則層，分為兩級，即準則層一和準則層二。準則層一為內部評估系統、認知系統和外部評估系統。準則層二為內部評估系統的創新思維能力、綜合人文素質、英語語言綜合運用能力、商務與翻譯專業技能應用能力、跨文化溝通能力，認知系統的被動學習認知界面和主動學習認知界面，外部評估系統的校內學科競賽、省內學科競賽和全國學科競賽。

采用層次分析法來比較一層n個因素對上層一個因素影響大小，所有比較結果用成對比較矩陣表示。經調研，查詢黑龍江省各高校英語實踐教學部統計資料并請相關專家反復研討，比較準則層一中3個因素對目標層的影響，得成對比較矩陣：

再構造第4層對第3層的成對比較陣，作一致性檢驗。最后，算出其他方案在目標層中組合權重，得出10個衡量指標排名，計算結果為：

組合一致性檢驗：

為確定組合權向量可否為最終判定依據，進行組合一致性檢驗。經計算，組合一致性檢驗通過，其組合權向量 可作為最終判定的依據。

注釋：

①循環評估—認知模式由實踐與認識的辯證關系為理論衍生而成，它指的是高校為學生所建立的認知——評估——再認知——再評估的實踐教學模式。

參考文獻：

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責任編輯：孫瑤